基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

彭思銳

摘要：掌握閱讀與寫(xiě)作能力是對(duì)當(dāng)前小學(xué)生最基本的要求，兩者之間并不是獨(dú)立存在的。閱讀為寫(xiě)作提供前提和基礎(chǔ)，寫(xiě)作則是對(duì)閱讀效果的呈現(xiàn)和延續(xù)?！澳茏x千賦，則善為之矣”充分說(shuō)明了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系。閱讀的關(guān)鍵在于運(yùn)用文字語(yǔ)言來(lái)獲取相應(yīng)的信息，并能夠在認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維的過(guò)程中獲得良好的審美體驗(yàn)。而寫(xiě)作則是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀的事物。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)能進(jìn)行有效的探究，對(duì)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的教學(xué)模式進(jìn)行探究。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果往往并不如意，兩者之間的契合度并沒(méi)有達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。因此本文首先對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步就閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效契合的路徑進(jìn)行探究，為促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-139

引言

小學(xué)階段是奠定一個(gè)人綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的一個(gè)重要階段。在小學(xué)階段，漢語(yǔ)教學(xué)十分重要;在漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)也十分重要。如果小學(xué)生閱讀能力欠缺，也會(huì)影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教育可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，夯實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)。

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

1.1 學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)能力欠缺

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雖然我們常采用合作學(xué)習(xí)的方式，但是很多學(xué)生還是依舊保持像之前的閱讀狀態(tài)，采用之前比較傳統(tǒng)的閱讀方式來(lái)進(jìn)行閱讀。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中沒(méi)有一定的組織里，每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行各自的閱讀量，沒(méi)有互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)顯然是無(wú)法提高學(xué)生閱讀效率的。很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，往往不會(huì)與同組的學(xué)生展開(kāi)交流，或者是分析這個(gè)問(wèn)題找到解決方法。并且很多學(xué)生注重閱讀速度，而忽視了閱讀的質(zhì)量，這樣在閱讀或一篇文章或者是一本書(shū)籍之后，很快就會(huì)把其中的內(nèi)容和一些可以借鑒的寫(xiě)作技巧忘得一干二凈，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力一直無(wú)法得到提升。

1.2 不注重審美能力的培養(yǎng)

在教育改革的背景下，小學(xué)教師更應(yīng)該把學(xué)生作為教育主體，培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞的能力，讓學(xué)生們更好地體會(huì)文章的含義，讓學(xué)生對(duì)文章含義有自己的見(jiàn)解。但是，在如今的很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對(duì)好詞好句的掌握，以及描寫(xiě)手法的講解，并沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的審美力。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中只是單純地跟著老師的步伐，并沒(méi)有自己主動(dòng)地思考過(guò)，不會(huì)用自己的眼光去看待這篇文章，自然也不會(huì)形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就沒(méi)有辦法形成自己的審美。

2 基于生本教育理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

2.1 創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)教材中所錄入的內(nèi)容都包含了作者自身的情感和觀念，只有將文中的情感傳遞給學(xué)生才能使他們深入理解和掌握文中的中心主旨，與作者形成情感共鳴，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不再局限于字面意思上，而是要引導(dǎo)學(xué)生探索文字背后的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)通過(guò)文字與作者形成交流。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注重還原文章情境，讓學(xué)生充分體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生在這樣的氛圍下猶如身臨其境的感覺(jué)。在這樣的情境中深度閱讀品味作者字里行間的表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解與記憶。同時(shí)，還原課文情境還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，潛移默化轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀態(tài)度以及情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀動(dòng)機(jī)，以此提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。比如，在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文的時(shí)候，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上為學(xué)生播放夏夜的美麗視頻。在這樣的視頻下吸引了學(xué)生課堂的注意力，學(xué)生在課堂上興趣盎然的觀看視頻中的睡蓮和璀璨的星空以及棲息在草叢中的傾聽(tīng)，仿佛自己走進(jìn)了夏夜的公園。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后再閱讀課文就很容易與文中描寫(xiě)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴情感，能夠站在作者的角度體會(huì)文中中心思想，感受助人為樂(lè)的精神和美好，樹(shù)立起保護(hù)大自然的意識(shí)，充分感悟夏天的美與樂(lè)趣。在這種情景教學(xué)模式下能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，深化閱讀教學(xué)效果，同時(shí)還能夠符合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，將閱讀有效性切實(shí)提升上去。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多古詩(shī)。這些古詩(shī)都是傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含著深刻的意義，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠讓學(xué)生凈化心靈、提高道德素質(zhì)。教師應(yīng)該合理利用這些古詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。例如，我們會(huì)學(xué)到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩(shī)句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。很多學(xué)生由于種種原因并不能親眼見(jiàn)到水上一葉翩舟的情景，更不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)見(jiàn)到長(zhǎng)江。因此，學(xué)生沒(méi)有辦法真正地體會(huì)到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這兩句詩(shī)。為了讓學(xué)生能夠更加具體地想象出這個(gè)場(chǎng)景、了解作者的心情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料且在背景資料的輔助下，讓學(xué)生了解作者在寫(xiě)這兩句詩(shī)的時(shí)候是什么樣的情感，讓學(xué)生不僅僅是了解詩(shī)句的意思。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，還能夠讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

2.3 傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)融合

無(wú)論教師采用何種教學(xué)策略，都要圍繞學(xué)生的閱讀興趣展開(kāi)。教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式與新型教學(xué)方式進(jìn)行有效結(jié)合，取其精華，去其糟粕，使其更好地服務(wù)于閱讀課堂。在選擇教學(xué)方式時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考，使閱讀教學(xué)發(fā)揮最大效用。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，教師可以選擇情境教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)上各種不同角度有關(guān)西沙群島的視頻，為學(xué)生營(yíng)造出一幅富饒的西沙群島的情境，使學(xué)生仿若身臨其境，切實(shí)看到西沙群島的優(yōu)美景色，使學(xué)生帶著對(duì)西沙群島強(qiáng)烈的憧憬進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作為一種語(yǔ)文基礎(chǔ)能力、核心能力，閱讀能力在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的地位十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注重路徑探索，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐效果。同時(shí)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)在整理分析教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使閱讀課堂對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)變得更具有吸引力，愛(ài)上閱讀，從而不斷提升自身的閱讀思維能力，提升語(yǔ)文閱讀水平，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫彩艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析[J].考試周刊，2020（71）：47-48.

[2]陳翠靈 . 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效契合路徑研究 [J].文存閱刊 ，2019：86.