小學數(shù)學情境互動學習方式的運用策略

張永春

摘要：小學數(shù)學課堂教學在進行改革創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，在課堂中找到適合學生發(fā)展和符合學生身心需要的重要教學方法。情境教學法是教師通過對數(shù)學問題的有效展開，逐漸讓學生感受到問題的直觀情境，讓學生快速思考并找到答案，實現(xiàn)解決數(shù)學問題的過程。情境教學法的應(yīng)用提高了課堂教學效率，也能夠激發(fā)學生探索數(shù)學問題的重要能動性。學生在教學情境中掌握重要的學習方法和學習技巧，這種不斷學習的過程，逐漸讓學生把知識遷移到自主學習環(huán)境中，養(yǎng)成了用情境解決數(shù)學問題的重要學習方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境互動學習方式;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-058

引言

小學數(shù)學教材中涉及了很多比較復雜、抽象的知識內(nèi)容，處于小學階段的學生，由于認知能力還存在一定的不足，所以學習起來有著很大的難度。長此以往，學生很容易對數(shù)學這門課程產(chǎn)生抵觸，甚至厭學的心理。針對這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)尋求一些新的教學方法予以解決，而情境教學法的出現(xiàn)，正好能改善這一現(xiàn)狀。它根據(jù)教材的基本內(nèi)容，并結(jié)合學生個性化心理特點的需求，構(gòu)建出了一個良好的教學情境，不僅能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，還能在很大程度上降低數(shù)學的學習難度，提升學生的學習效率，有助于數(shù)學教師教學工作的順利展開。

一、問題導入式情境課堂構(gòu)建

小學數(shù)學教師在進行課堂情境的設(shè)置時，要充分考慮到學生的年齡段，結(jié)合學生的特點進行情境構(gòu)建，在情境中巧妙地融入所要教授的知識點，并通過具體有趣的情境活動創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，提起學生的學習興趣，激發(fā)他們對知識的學習熱情。在提起學生的興趣后，教師要進一步地維持學生的課堂學習積極性，可以通過設(shè)置有關(guān)問題來引導學生思考討論，誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而完成情境導入的教學。比如，在學習小學五年級《可能性》這一章內(nèi)容的時候，為了能夠讓學生積極開動自己的腦筋進行獨立思考。教師可以根據(jù)本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容提出問題，如盒子中有紅色球20個，黃色球10個，摸到哪種顏色的球可能性會大一些？給一個小正方體涂上紅、藍兩種顏色，要使擲出紅色的可能性比藍色大，應(yīng)該怎么涂？將10張卡片放入口袋，隨便摸一張，要使摸出數(shù)字“2”的可能性最大，數(shù)字“6”的可能性最小，卡片上應(yīng)該是什么數(shù)字？這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生的學習積極性會被立刻調(diào)動起來，回想教師剛才所講的內(nèi)容，并結(jié)合課本中的相關(guān)知識點，進行獨立的思考。在學生思考的過程中，教師可以適時地做出引導，如聯(lián)系生活實際或者將所想內(nèi)容寫在紙上等。通過這種方式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而逐漸養(yǎng)成獨特的思維模式，這對日后數(shù)學的有效學習有著很大的幫助。

二、引入合作情境，構(gòu)建有效互動情境

教師在課堂教學中可以應(yīng)用合作學習模式，通過這種模式，能夠提高學生的合作意識，在合作中找到解決問題的最佳方法，并能夠自主解決實際問題。例如：《認識方程》這一單元的教學，是給學生介紹方程的基本形式，以及讓學生加強對方程的認識，在學生充分了解方程之后，再教會學生利用方程解決問題。方程解決問題的教學中有多種多樣的解題方法，教師在教學中，可以讓學生互相討論，尋找不同的解題方法，拓展學生的思維，讓學生思維邏輯的發(fā)展得到培養(yǎng)。如“甲、乙兩個清潔隊共同清掃一塊1200平方米的地，甲隊有工人30人，乙隊有工人20人，如果按人數(shù)分配給兩隊，甲、乙兩隊各應(yīng)清掃多少平方米？”這個問題就適合學生互相思考探索解題思路，因為這個題有這兩種解題方法，設(shè)甲為x可以解決這一問題，設(shè)乙為x也能解決這一問題，教師設(shè)置這一問題的目的，就是要讓學生在討論中，思考出這兩種解題思路，讓學生能夠在情境互動中相互學習，激發(fā)創(chuàng)新思維。小學階段，正是學生學習知識，思考問題的最佳階段，因此，教師在課堂教學中要注重對學生思維的啟迪，讓學生在學習過程中，思維發(fā)展能力得到提高，從而強化學生知識儲備量。教師對各單元知識教學中，可以多對學生進行分組教學，讓學生在合作情境中對同一個問題進行思考探索，尋找不同的解題思路與方法，讓學生在彼此討論中，學習他人的思考模式，優(yōu)化自身學習方式，從而在思維互動的過程中，得到新的解題思路。

三、通過教學實踐實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)

學生在課堂上的數(shù)學學習時間是有限的，為了能夠延伸課堂知識，將理論帶到實踐中，需要教師組建教學活動，實現(xiàn)教學實踐的創(chuàng)新，并能夠通過教學實踐創(chuàng)設(shè)教學情境，從而讓學生在不同的學習氛圍中形成主動思考、不斷假設(shè)的數(shù)學創(chuàng)新精神。例如，在學習“正方形面積”的相關(guān)內(nèi)容時，學生對面積公式產(chǎn)生了疑問，懂得每個符號代表的含義，但是對面積形成原理存在著不解的地方。教師可以帶著學生去自然環(huán)境中測量真正的面積，并為學生創(chuàng)設(shè)面積學習的情境，將正方形的面積分解成不同的小正方形，把它們進行拼接組合，形成了正方形的面積公式。學生在頭腦中的每一個假設(shè)都是學生進行數(shù)學問題探究的重要知識假象，應(yīng)當鼓勵學生進行問題的探究，學會使用情境進行學習。

結(jié)束語

小學數(shù)學情境教學蘊含著十分豐富的內(nèi)容。其根本目的主要是為學生構(gòu)建一個輕松、愉悅的數(shù)學學習氛圍，保證學生高效率地學習、理解數(shù)學知識和數(shù)學問題，并達到學以致用的效果。有效促進情境教學是一項系統(tǒng)的工程，需要廣大小學數(shù)學教師持續(xù)、深入地研究。

參考文獻

[1]張曉芳.小學數(shù)學情境互動學習方式的運用策略[J].試題與研究，2020（34）：121-122.

[2]武永遠.論小學數(shù)學情境互動學習方式的運用策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[3]齊行新.小學數(shù)學情境互動學習方式的運用策略[J].科學大眾（科學教育），2020（06）：65.