有效教學(xué)反思加快教學(xué)成長

李妙紅

摘要：有效教學(xué)反思加快教學(xué)成長。在新課標(biāo)下，作為一線教師，通過有效的課程理念、教學(xué)過程、教學(xué)效果、理論學(xué)習(xí)的反思，能使自己狹隘的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為具有專業(yè)品味的教學(xué)智慧。從而使課堂教學(xué)少一點(diǎn)“遺憾”，多一點(diǎn)“成功”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;課程理念;教學(xué)過程;教學(xué)效果;理論學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-297

實(shí)踐證明，有效教學(xué)反思加快教學(xué)成長。教師通過有效的教學(xué)反思，重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益不斷地提升。思之則活， 思活則深， 思深則透，思透則新， 思新則進(jìn)。波斯納在總結(jié)人的發(fā)展時(shí)曾得出這樣的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教學(xué)反思的過程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程。

一、對課程理念的反思

新課標(biāo)教材，充滿了先進(jìn)的理念，有著許多新的特色，這需要我們在教學(xué)前細(xì)心地挖掘、研究和反思，教學(xué)中貫徹課程改革專家的思想，真正地把新課標(biāo)落在實(shí)處，所以在教學(xué)中一定要多探索、敢實(shí)踐、善比較、勤反思，讓新教材發(fā)揮出最大的效益，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它按照各內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。一般來說，前面的知識是后面知識的基礎(chǔ)，而后面的知識又是前面內(nèi)容的必然發(fā)展。因此，作為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的奠基者、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙者的初中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該全面地熟悉初高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，以便了解知識間的相互聯(lián)系，做到心中有數(shù)。例如，在講代數(shù)式的恒等變形、一元二次方程、平面幾何問題的推證等內(nèi)容時(shí)，要注意學(xué)習(xí)方法的灌輸與能力的培養(yǎng)。高中的任課老師，尤其是高一的任課老師，對知識的傳播起著承先啟后的作用。就知識系統(tǒng)而言，高一數(shù)學(xué)既可以說是新知識的開始，也可以說是舊知識的延續(xù)。顯然，高中的數(shù)學(xué)老師同樣要熟悉初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，特別是以高中數(shù)學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系的部分（如函數(shù)的概念），新課標(biāo)要求如何，要有較深入的了解，以便在教學(xué)中能瞻前顧后，繼往開來。

二、對教學(xué)過程的反思

在教學(xué)中師生自然動(dòng)態(tài)生成的情景：如學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)問、教師的即興發(fā)揮或講授等“卡殼”，這時(shí)要求教師做出反應(yīng)，果斷決策，及時(shí)采取靈活而有效的教學(xué)措施。教學(xué)反思不僅能使教師超越實(shí)證材料與方法，使思想的自由度、探索性與創(chuàng)造程度得到拓展與提升，還能滿足認(rèn)識興趣，增加理論旨趣，整理數(shù)學(xué)世界與信息世界從而擴(kuò)展精神世界，提高教師捕捉教學(xué)問題的能力，加深分析教學(xué)問題的深邃程度，為教師提供審視教學(xué)的“慧眼”。因此進(jìn)行教學(xué)反思，具有較高的開發(fā)價(jià)值。

在一次閱讀時(shí)，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論引起了我的興趣，通過學(xué)習(xí)，引發(fā)了我對平時(shí)教學(xué)的反思。如講“復(fù)數(shù)的有關(guān)概念”，我對自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正，安排了以下問題與實(shí)數(shù)作類比，供同學(xué)們探索思考：

[5]若a+b2=c+d2，其中a、b、c、d為有理數(shù)，你能得出什么結(jié)論呢？為什么呢？若a+bi=c+di，a、b、c、d為實(shí)數(shù)，又能得出什么結(jié)論呢？

[6]實(shí)數(shù)能用數(shù)軸上的點(diǎn)表示，虛數(shù)行嗎？若不行又怎么辦？

[7]如果化簡3+23-2？請你大膽預(yù)測一下，以后又怎么化簡2+3i2-3i？

隨著學(xué)生課堂上討論的不斷深入，師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識結(jié)構(gòu)，并在此解決的過程中，提煉出一些思想方法，問題（1）滲透了反證法，改變a、b、c、d的限制對判斷的影響，可加深對問題的理解;由問題（2）學(xué)生對“升維”必要性的理解，并與復(fù)數(shù)相等條件作呼應(yīng)，使數(shù)形結(jié)合，相得益彰：由問題（3）學(xué)生理解了引進(jìn)共軛復(fù)數(shù)的目的和作用，滲透了配對的思想，這里，類比不但溝通了新舊知識的聯(lián)系，而且為學(xué)生提供了知識遷移及思考問題的方法。筆者深切地感受到：有效的教學(xué)反思不僅可以使自己的課堂更高效，同時(shí)也讓自己站在學(xué)科教學(xué)改革的前沿。

三、對教學(xué)效果的反思

在作業(yè)和教學(xué)測試中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些類型的問題在教學(xué)中已反復(fù)強(qiáng)化。但學(xué)生的解答情況卻依然不盡人意，這時(shí)，如果我們把責(zé)任一味推向?qū)W生的不用功或接受能力差，一切將無濟(jì)于事。只有冷靜反思教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性，反思該問題本身的困難所在以及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)等諸多因素，再做出教學(xué)方法的調(diào)整，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如：已知為O坐標(biāo)原點(diǎn)，B（-1，0 ），C（1，0），點(diǎn)A、P、Q運(yùn)動(dòng)時(shí)，滿足OA-OB=2BC，AP//BP，PQ？AC=0，AQ=QC。

（1）求動(dòng)點(diǎn)P的軌跡E

（2）過點(diǎn)B作直線L與動(dòng)點(diǎn)P的軌跡E相交于M、N兩點(diǎn)，且點(diǎn)B分向量MN的比為2：1，求直線L的方程

測試結(jié)果該題的得分率不到30%。而本題的絕對難度并不太高，運(yùn)算量也適中，那么問題出在何處？從答卷看，并通過師生對話了解到導(dǎo)致丟分嚴(yán)重的主要原因。反思中悟出了這樣的一個(gè)道理：求解解析幾何題首先要對幾何圖形的性質(zhì)作全面細(xì)致的分析，如度量、位置及對稱性等。對圖形的把握越透徹，解題的目標(biāo)就越清晰，運(yùn)算量也就相應(yīng)地得到控制。本題的敘述方式以向量語言為主，這就要求解答者先把這些信息轉(zhuǎn)化為圖形語言，再對幾何圖形做出整體的分析，然后通過向量思想求解。反思解析幾何的教學(xué)，用向量的思想解決幾何問題是學(xué)習(xí)向量的核心，是新課標(biāo)中向量地位提升的價(jià)值體現(xiàn)，也是高考的熱點(diǎn)。自從平面向量引入中學(xué)課程，向量常以一種背景的方式出現(xiàn)在解析幾何、三角函數(shù)等各類問題中，提供諸如求軌跡、分點(diǎn)、垂直、平行之類的題設(shè)或結(jié)論。但要學(xué)生形成自覺轉(zhuǎn)化的意識，顯然不是僅靠一兩節(jié)課能完成的，而必須依賴于平時(shí)教學(xué)的長期滲透。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是門“遺憾的藝術(shù)”，沒有一堂盡善盡美的課。但只要我們教師能不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，就會少一點(diǎn)“遺憾”，多一點(diǎn)“成功”。

新課程改革的帷幕早已拉開，而誘發(fā)教師行動(dòng)研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動(dòng)的教學(xué)反思。在此前提下，不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域，逐步形成理性的認(rèn)識和批判性的觀點(diǎn)，進(jìn)而反思行為背后的理論支撐。通過有效教學(xué)反思從而加快自己的教學(xué)成長，逐漸使自己狹隘的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為具有專業(yè)品味的教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]國家高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定組高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架設(shè)想數(shù)學(xué)教學(xué)，2002年

[2]《提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的有效途徑與方法研究》2008-10 作者：教科所

[3]新課改100問（理念篇）