角色扮演法應(yīng)用于小學班級管理的實踐探索

陽玲

摘要：小學階段，學生雖然已經(jīng)有一定的自主意識，但是由于意識不明，自主性較差，很多事情仍然需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，班級管理中班主任可以應(yīng)用更人性化的管理方式，角色扮演法深受學生喜愛，且符合學生成長規(guī)律，更加尊重學生發(fā)展規(guī)律，因此更加適合小學階段的班級管理，本文主要探索角色扮演法應(yīng)用于小學班級管理中的實踐探索。

關(guān)鍵詞：角色扮演法;小學班級管理;實踐探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-281

前言

小學學段，學生好奇心重，喜歡模仿，常常會不自覺的模仿一些好的或者不好的行為習慣，為了讓學生知事理，明道理，養(yǎng)成良好的行為習慣，在班級管理中班主任要選擇科學的方法，引導(dǎo)學生，激勵學生，強制性班級管理方法的應(yīng)用效果不大，有時候可能會起到反作用，角色扮演法是以學生為主體，以學生個性規(guī)律為根本，將學生引入實際的班級管理情境中，促使學生發(fā)揮自我主動性，從而可以達到良性的班級教育效果柔。

1 情境創(chuàng)設(shè)

在應(yīng)用角色扮演法進行班級管理的過程中，主題內(nèi)容以學生的實際生活為根本，通過引導(dǎo)學生進行生活情景的體驗，在實踐中學會換位思考，懂得是非，并獲得真實感悟，從而提升學生整體素養(yǎng)。可以指導(dǎo)學生扮演他人的角色獲感悟，角色可以是具有生命動植物，也可以是不具有生命的物品，也可以指導(dǎo)學生扮演自己的身份，出現(xiàn)在虛擬的情境之中，在特定的環(huán)境中去體驗和演繹。在班級管理中，情境創(chuàng)設(shè)是首個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要圍繞角色扮演的背景和起因為根本，創(chuàng)設(shè)管理情境，促使學生在實際的情境中養(yǎng)成良好的行為和習慣，從而提升班級管理的效果[1]。例如，可以圍繞學校的主題活動“我是小小勞動家，我為班級做貢獻”展開以班級為單位的情境活動，情境主題為“我們干凈明亮的教室”，根據(jù)這一主題活動，創(chuàng)設(shè)如下情境“在本次的校園活動中，我們展開了勞動知識競賽活動，要求大家發(fā)揮自身的聰明才智創(chuàng)建干凈整潔的教室環(huán)境”，在情境引導(dǎo)下，學生稍有疑問，不知道從何入手，看到教室里凌亂的衛(wèi)生一角，模糊的玻璃，雜亂的黑板板學生陷入了沉思，教師接著說：“大家看看我們的教室的玻璃、窗臺、桌椅、衛(wèi)生用品、講臺、黑板報都是我們?nèi)杖找玫?，為了把我們的教室整理的更加干凈整潔，我們要行動起來，幫助它們恢?fù)元氣，認真傾聽它們的心聲，融入它們之中，才能創(chuàng)建良好的班級環(huán)境”，在接下來的環(huán)節(jié)中，教師以情境為引導(dǎo)，指導(dǎo)學生深入角色，在實踐中后的真實的感悟。

2 角色設(shè)置

“角色設(shè)置”是扮演角色的任務(wù)和情境，如以學生討論為主題，角色設(shè)置會有不同的討論學生、旁觀學生等，采用真實性的角色設(shè)置可以提升演繹的真實性，也可以確保人物形象更加豐滿、情境更加形象，有助于學生深刻融入情境中，可以帶給學生更加深刻的體驗。上述建設(shè)班級“我們干凈明亮的教室”的情境圍繞學生的日常生活和學習，從班級管理中的基本問題入手，可以提升班級管理效果，激發(fā)學生班級榮譽感。可以將學生分成小組，從學生日常的班級活動入手，以學生參與班級集體衛(wèi)生活動中遇到的問題為探討內(nèi)容，用擬人化的方式，豐富學生想象，假想玻璃、窗臺、桌椅、衛(wèi)生用品、講臺、黑板報都有生命，它們會說些什么，會想些什么[2]。通過一番探討后，形成以下內(nèi)容：第一，玻璃說，我身上常常落滿了灰塵，都看不清外面的世界;第二，窗臺說，玻璃兄弟我跟你是同病相憐啊，每天都臟兮兮的;第三，桌椅說，雖然我的頭部被擦的干干凈凈，但是小主人一不小心就會用筆畫在我身上，可疼了;第四，講臺說，我天天都在吃粉筆灰;第五，黑板說我身上本身應(yīng)該寫上工整的字，畫上美麗的圖畫，但是你看現(xiàn)在全是小主人們亂畫的。為了讓角色扮演更加具有情節(jié)性，在班主任的引導(dǎo)下對以上內(nèi)容進行了補充，如下：“在一個靜悄悄的午后，玻璃、窗臺、桌椅、衛(wèi)生用品、講臺、黑板報圍在一起開起了小會，你一言我一語訴苦，說自己的處境如何，此時，為了平息眾怒，班里的小干部說：“學校開展了‘我是小小勞動家，我為班級做貢獻的主題活動，我們何不建設(shè)明亮的教室，讓教室煥然一新，說到這里，大家都興致勃勃的，經(jīng)過分后，立即開展了衛(wèi)生活動”，通過補充鮮明的角色，生動的情境就此建立，學生可以在教師的指導(dǎo)下展開角色扮演。

3 角色選拔和情境演繹

為了在感激管理中更好的應(yīng)用角色扮演法，教師可以組織學生進行扮演者的選拔，明確情境中的角色由誰來扮演，可以通過學生自薦、學生互薦等更為公平的方式進行選拔，角色選擇要站在公開、公平的原則上，并要充分尊重學生的意愿，通過一輪選拔，確定了幾名學生分別扮演玻璃、窗臺、桌椅、衛(wèi)生用品、講臺、黑板報和干部等角色。角色選拔完成后可以展開演繹，圍繞之前的情境，對劇本進行再現(xiàn)，在實際的角色演繹中，可以還遠劇本情境，也可以在真實的劇本中加入一定的藝術(shù)元素，可以促使角色更加的生動、形象，也可以對劇本中的角色、情節(jié)加以創(chuàng)新和優(yōu)化，可以提升劇本內(nèi)容的吸引力，也更可以展現(xiàn)出班級管理中的實際問題，對于學生的教育也會更有作用?？梢砸勒談”緝?nèi)容進行演繹，第一幕由玻璃、窗臺、桌椅、衛(wèi)生用品、講臺、黑板報等出境，并說明自己的處境，第二幕班干部出境并說明活動，改變策略等，并在大家的討論下形成最終的衛(wèi)生方案，組織學生依序落實衛(wèi)生方案。通過扮演，有利于學生深入角色和情境中，可以提升學生的班級認知，達到較好的班級管理效果。

4結(jié)語

綜上所述，將角色扮演法應(yīng)用在小學班級管理中，意義重大，取得了良好的教育效果，提升了學生的班級榮譽感，營造了和諧的班級環(huán)境，學在此過程中也提升了自身的自主能力。

參考文獻

[1]周卿初中歷史教學中角色扮演法應(yīng)用研究[D]內(nèi)蒙古師范大學，2021

[2]陳彥雄角色扮演法在中職基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用思考[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）：78-79