淺談如何指導(dǎo)小學(xué)低年級寫話

莫文斌

摘要：小學(xué)低年級是語言發(fā)展的最佳階段，為以后的作文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，必須從寫話出發(fā)。寫話教學(xué)能有效提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達能力。由于，低年級學(xué)生年齡小、知識儲備少，普遍存在“不愿寫、不會寫、無物寫”現(xiàn)象。為了激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，常采用的主要方式有：說一說、看一看、畫一畫等，讓孩子體驗寫話帶來的喜悅感。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 低年級;寫話;興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-261

低年級階段的寫話活動從興趣、習(xí)慣、自信到意識與價值的確立等方面會對后續(xù)的寫作教學(xué)產(chǎn)生正面或負面的影響。為了解決學(xué)生怕寫、厭寫等現(xiàn)象，通過各種有趣的形式，以說話為基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的寫話欲望，以教材為憑借，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生寫話興趣的重要性

低年級小學(xué)生是指小學(xué)一年級、二年級的學(xué)生。寫話是習(xí)作和作文的基礎(chǔ)練習(xí)，是以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生遣詞造句能力為主要內(nèi)容，為使用書面語言進行自我表達和與人交流的基礎(chǔ)練習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下在說的基礎(chǔ)上把表達的內(nèi)容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。[1]

其重要性在于：首先，小學(xué)低年級寫話是整個教學(xué)的起步階段，對以后學(xué)生的書面表達能力的發(fā)展、寫作自信的培養(yǎng)、寫作興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等產(chǎn)生重要的影響。其次，小學(xué)低年級是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵期，所以必須從小著手培養(yǎng)孩子在寫話方面的興趣。最后，從兒童心理發(fā)展規(guī)律來看，低年級學(xué)生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，若引導(dǎo)得當(dāng)將為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。解析當(dāng)前小學(xué)生害怕寫作的原因：

第一，從教師角度看，教師對寫話教學(xué)和閱讀教學(xué)不重視，只重視識字、寫字、拼音教學(xué)，忽視孩子在說話能力、寫話能力方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致該階段的孩子不能寫自己想寫的話。第二，從學(xué)生的角度看，由于該階段的孩子閱讀量小、儲備的知識少、與社會的接觸少，加之很多學(xué)生缺乏家長的正確督促與引導(dǎo)，在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通順等現(xiàn)象，因此處在該階段的孩子寫話興趣不高、普遍害怕寫話、厭倦寫話、不知從何下手寫。第三，從家長角度看，大多數(shù)家長只關(guān)心孩子成績的高低，并不重視孩子在文學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

二、如何激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的寫話興趣

興趣是學(xué)生寫話興趣的源頭活水，興趣是關(guān)鍵，但興趣的產(chǎn)生并不是自發(fā)的，需要教師依據(jù)兒童的認知規(guī)律，抓住學(xué)生的年齡特征和心理特點展開教學(xué)設(shè)計。[2]教師在“寫話教學(xué)”活動中最重要的任務(wù)之一就是喚醒學(xué)生的主體意識，使學(xué)生處處、時時感到“我需要寫”、“我能寫”、“只要我能想出來，說出來，我就能寫出來?！盵3]為了激發(fā)低年級學(xué)生的寫話興趣，常采用的主要方式有：

說一說心理學(xué)研究表明，早在幼兒階段，兒童就具有一定的表達能力。口頭語言是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ)，并能促進書面語的發(fā)展，堅持從說到寫、說寫結(jié)合符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律?！罢f”既是對新鮮事物的認識，也是對所經(jīng)歷事物的再認識，可以幫助學(xué)生對寫話的思路進行加工、整理，是寫話的必要準備。[2]運用情境進行語言訓(xùn)練，為學(xué)生提供生動的語言環(huán)境，使學(xué)生感到“易、趣、活” 。例如：有一則童話故事“桌子和抽屜”，講述了桌子看不起抽屜，忽視抽屜的作用，最后自己被送進柴房。說明它不了解抽屜的作用，更不了解自己。用這個故事作為說話課的導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生嘗試向全班同學(xué)大膽地把自己介紹給別人。因為剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，都喜歡交朋友，對身邊的一切事物都感到好奇，讓他們從自己說起會比較容易。在說的過程中，首先，教師要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予學(xué)生提示。介紹要有順序：自己叫什么名字，今年有幾歲，有什么愛好，特點是什么等;其次，在介紹過程中，要有重點，表達要清楚。我們從小在家庭中生活，家是我們最熟悉的生活環(huán)境，是我們成長的搖籃。那怎樣向別人介紹自己的家呢？為了讓學(xué)生的說話連貫、自然，老師可以給一個固定的說話順序，引導(dǎo)學(xué)生說話。順序可以為：家住哪里？家里有哪些人？他們是做什么的？家的擺設(shè)怎么樣？你喜歡自己的家嗎？再如水果是我們熟悉的食物之一，說說我們身邊的水果，小學(xué)生應(yīng)該會感興趣。那怎樣說好水果呢？首先，抓住水果的特點，即外形、口味、生長的特點等。其次，說出對水果的喜愛之情。在生活中，這樣的說話題目還有很多很多，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，選擇適合他們的話題，就能激發(fā)學(xué)生的說話欲望，為他們的寫話奠定基礎(chǔ)。[4]

看一看鼓勵學(xué)生走進自然、走進生活，在觀察中獲得真實的情感體驗。因為觀察實物，容易產(chǎn)生鮮明的表象和寫話的需求，使思想各具特色。在觀察中，要調(diào)動學(xué)生多種感官參與觀察，確定觀察順序，選擇觀察內(nèi)容，捕捉事物的特點。例如：一年級的小學(xué)生可以引導(dǎo)他們觀察：春天里的景色、魚缸里的小魚、天空中的鴿子、燕子是怎樣飛行的等一些自然現(xiàn)象;二年級的學(xué)生可以引導(dǎo)他們觀察春天里的發(fā)現(xiàn)、自己熟悉的動物、熟悉的水果、熟悉的人物等。

畫一畫因為低年級學(xué)生大多喜歡畫畫，選擇學(xué)生感興趣的事物或景物，通過畫寫結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。圖畫很容易把學(xué)生帶入情境，并能刺激兒童的感官，喚醒兒童的表達欲望，能使寫話張揚個性，充滿童真童趣，從而消除小學(xué)生對寫話的害怕心理。[5]在低年級階段，可以倡導(dǎo)簡筆畫教學(xué)，因為簡筆畫較為簡單、有序、直觀、形象，易于觀察，學(xué)生寫畫起來較為容易、輕松，讓他們自己親自動手去探索、自己去發(fā)現(xiàn)，這就是“美術(shù)寫話”。在教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生講講自己的畫、再評評別人的畫。在介紹畫時，要有順序即從上到下、從左到右、從中心到四周。

演一演低年級的學(xué)生天性活潑好動，可以把寫和玩結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在表演過程中獲得體驗和感受。[2]在小學(xué)階段，把故事改編成戲劇表演，可以加深孩子對故事的理解，同時也能體會到各種人物性格的命運。親臨其境，能夠讓學(xué)生表達自己內(nèi)心最真實的感受，從而達到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境寫話的目的。

做一做實踐活動符合低年級學(xué)生的心理特點，既豐富了體驗，也增加了見識。在小學(xué)階段，小學(xué)生都喜歡做游戲，游戲既有趣，又能開動腦筋，在玩的過程中會不自覺地對寫話的素材進行積累。在小學(xué)階段，他們最喜歡的游戲有：丟手絹、捉迷藏、老鷹捉小雞、比手勁、跳繩、拔河、盲人摸象、玩積木、拼圖、魔方、制作賀卡、折疊千紙鶴、小船、紙飛機等，通過學(xué)生玩游戲，引導(dǎo)她們說出在游戲過程中的感受和體驗。在學(xué)生動手實踐后，要及時要求學(xué)生寫下自己想說的話。在教材中也有這類似的寫話練習(xí)，語文園地中的口語交際，如“我們的小制作”，就是要求孩子動手做一做。

蘇霍姆林斯基說：“教育不在于教給學(xué)生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！弊魑恼缱鋈艘粯?，要循序漸進，讓學(xué)生心有所思，情有所感。對于低年級的孩子也一樣，語文教師要使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，鼓勵他們寫，激發(fā)他們寫的興趣，才能為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]朱小錦例說新課標[M]廣西：廣西教育出版社，2004， 104

[2]李楠小學(xué)語文決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略[M]重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010， 170

[3]孫建龍小學(xué)寫作教學(xué)的理論與實踐[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2007， 206

[4]張伯華新課標特色作文講讀練[M]北京：東方出版社，2008

[5]朱小錦例說新課標[M]廣西：廣西教育出版社，2004103