因勢利導，以情動人

肖永芳

摘? 要：在當前的初中教育教學中，很少會有學校針對學生心理教育設置專門的心理咨詢室及教師，而學科教師對心理教育的認知只限于教育心理學中提到的內(nèi)容，本身心理教育水平有限，這就使當前的初中教育產(chǎn)生了一種弊端，學生在遇到心理困惑或產(chǎn)生心理問題時，往往無人可以傾訴，積累成郁結(jié)，進而阻礙學生的正常學習生活，不利于學生的健康成長。基于此，本文以初中語文教學為背景、以心理教育滲透為中心展開研究，探討如何在初中語文教學中因勢利導、以情動人，切實提高學生的心理素質(zhì)與心理健康水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;心理教育;心理素質(zhì)

教育是乘風破浪，行駛越久，發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的感悟也就越多。當教師在搞好教學問題后，就會輕易發(fā)現(xiàn)當前初中學校存在的教育弊端，學校與教師對心理教育的弱化甚至忽略，讓很多學生在面臨心理問題時手足無措直至釀成惡果。一方面，初中階段的學生處于一個空窗期，此時的學生剛從小學畢業(yè)，具有一定的自理能力，且還未升入高中，學業(yè)壓力也沒那么大，因此，不管是教師與家長對此階段學生的關(guān)注度相較于其他兩者要小得多。另一方面，初中階段的學生陸續(xù)進入青春期，此時學生的心理思緒比較復雜，有可能會因為過度反應導致心理敏感，有可能會因為人際交往陷入困惑，有可能會因為家庭氛圍感到煩悶，可以說，學生身邊的任何事件都可能會引起學生的不自在，進而演變成心理問題，而教育者的忽視讓學生應對心理問題只知道硬抗，導致心理問題越來越嚴重，造成學生的心理抑郁。因此，身為學科教師，應自覺扛起滲透心理教育的大旗，為學生點亮一盞燈。

一、因材施教，發(fā)揮語文學科人文性

語文學科蘊含著豐富且優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以在教學過程中熏陶學生、感染學生，在無形中陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，提高學生的道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)，能夠健全學生的人格，讓學生具備一定明辨是非的能力，進而保障學生的和諧發(fā)展與積極發(fā)展。由此可見，語文學科除了具有教學上的工具性特征，還具有教育上的人文性特征，兩者是緊密結(jié)合的，因此，在初中語文教學中滲透心理教育是完全可行的。

由于初中語文教師大多不具備專業(yè)的心理教育素質(zhì)與水平，因此，教師不能為了心理教育而教育，如果仍然使用語文教學時模板化的語言方式只會引起學生的厭倦或者逆反心理，久而久之，學生就會對語文教師的心理教育形成抗性，嚴重的甚至會“厭屋及烏”，由此討厭教師的語文教學，原本在學生眼中生動有趣的語文學習也會變得枯燥乏味，這樣一來，不僅當下的教育目標很難達到，原來的教學目標也無法實現(xiàn)[1]。因此，語文教師應注重心理教育的時機與教育方式，因材施教，依據(jù)具體的教學內(nèi)容展開心理教育，靈活滲透心理教育。

初中語文教材每個單元后面都帶有“口語交際”的教學活動，教師應將其充分利用起來，將其與心理教育相結(jié)合，鼓勵學生通過小組交流、班級展示表露自己的內(nèi)心、宣泄自己的煩惱，學會正確的傾訴，大膽尋求同學、教師的疏導和幫助，提高學生的自信心，使學生養(yǎng)成敢于表達、直面表達的良好品質(zhì)，并趁機鼓勵學生樹立遠大的理想，達到心理教育的初衷。

二、言傳身教，樹立學生的學習榜樣

近兩年，教師虐待孩子的事件在網(wǎng)絡上頻繁曝光，在引起社會各方面熱議的同時，也讓很多教師進行了反思，到底是什么造成了如此惡的教育？這樣的教育怎么配稱為教育？事實證明，惡的教育比沒有教育更可怕。我們既然選擇了教育，就要實施、傳承、發(fā)揚好的教育。

身為語文教師，可以沒有專業(yè)的心理教育資質(zhì)，但必須具有健康的心理，時刻不忘自己的師德師風建設。從教育的角度上來說，這不僅是教師發(fā)展專業(yè)化的要求，也是教師自身言傳身教的要求，更是讓學生耳濡目染的要求。要知道，好的教育不是說出來的，是做出來的。教師高尚的人格能引導學生，教師堅定的意志能浸染學生，教師豐富的學識能教化學生，教師應教師高雅的情趣能感化學生，教師個性的審美能影響學生，顯而易見，只有心理健康的教師才能培育出心態(tài)樂觀、積極陽光的學生。因此，在滲透心理教育的同時，教師應不斷豐富自己的內(nèi)心世界，提高自身的人格魅力，充分發(fā)揮教育言傳身教的作用，使學生在學習知識與技能的同時，形成健康的心理。

三、搜集素材，拓展教育內(nèi)容與范圍

對語文教師來說，最好的教育陣地就是課堂，因此，語文教師必須牢牢抓住這四十五分鐘，在開展教學活動的同時滲透心理教育，達到美的熏陶與德的感化。初中生生活閱歷有限，對心理教育的認知較低，很少能夠客觀全面認識到自己的心理素質(zhì)，而社會傳統(tǒng)認知的影響又會讓很多學生存在心理問題等同于精神病的錯誤認識，所以，學生普遍無法接受自己心理不健康、需要接受心理教育的事實。對此，教師應充分利用語文教材中的文學作品，發(fā)揮其生動性與形象性，引導學生深入其中，學習其中的高尚節(jié)操與優(yōu)良品質(zhì)，啟迪學生的人生，在無形中滲透心理教育，達到心理疏導和輔導的作用。以《羚羊木雕》舉例，其描述的內(nèi)容為在成長過程中我們難免會與自己的父母產(chǎn)生分歧，盡管這會讓你傷心、流淚，但這是短暫的，隨著時間的流逝，這種困境終將會過去。這對于剛剛進入初中生活、離開父母的初中生來說是個排泄心理郁結(jié)的良好渠道，可以幫助學生盡快收拾好心情，快速融入到初中生活當中。由此可見，只要利用好教材就可以顯著提高心理教育的成效，促進學生的健康成長。

總之，每一個教師都應認識到心理教育是一個行之有效、潤物無聲、漫長持久的教育工程，語文學科作為初中主課，應因勢利導，發(fā)揮其人文性與育人性，以情動人，以心觸心，幫助學生形成健康的心理素質(zhì)，提高學生的心理健康水平，確保學生具有面對多種心理問題的能力與素質(zhì)，以積極樂觀的態(tài)度面對學習、面對生活，以心育人，保障學生的健康成長。

參考文獻：

[1]繆樹茂.核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學滲透心理教育分析[J].學周刊，2019（27）：58.