高中英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究

霍 虹

吉林九臺(tái)一中 130500

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.單一化的閱讀材料

課文、測(cè)試中的閱讀理解習(xí)題是學(xué)生閱讀材料的主要組成部分，基本上沒有課外閱讀材料。然而目前我們已經(jīng)進(jìn)入看信息時(shí)代，不論是科學(xué)技術(shù)還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度都是突飛猛進(jìn)的，僅僅以課文和習(xí)題作為閱讀材料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言輸入的要求是難以滿足的。時(shí)代性、生活性、文化性是目前英語中考閱讀材料題材的主要特點(diǎn)，因而說，如果學(xué)生所接觸的閱讀材料長(zhǎng)期具有單一性，這種閉塞的學(xué)習(xí)必然會(huì)使學(xué)生能力的提高受到嚴(yán)重的影響。

2.本末倒置的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在相當(dāng)一部分教師的課堂上，以閱讀材料為體裁進(jìn)行語言知識(shí)的傳授是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。在相當(dāng)一部分教師的課堂上，教學(xué)內(nèi)容以詞匯的灌輸、語法知識(shí)的講解為主，從而使得在分析背景知識(shí)方面、培養(yǎng)閱讀技巧、語篇分析能力方面被忽視。也就是說，英語閱讀教學(xué)嚴(yán)重地偏離了教學(xué)的主要目標(biāo)，從而使學(xué)生視野的拓寬、問題分析能力、問題解決能力的培養(yǎng)受到阻礙。

3.沒有給學(xué)生主體地位以足夠的重視

閱讀是一個(gè)持續(xù)性地解碼、加工和處理信息的過程，在這一過程中，讀者始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，所以我們說，閱讀過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。然而，在深厚的應(yīng)試教育思想的影響下，相當(dāng)一部分教師為了能夠提高學(xué)生閱讀理解分?jǐn)?shù)的能力，便進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做大量的閱讀理解習(xí)題，學(xué)生的閱讀變成一種被動(dòng)的行為、一種負(fù)擔(dān)，從而失去了閱讀的快樂。除此之外，在閱讀課程中，教學(xué)方法通常是一問一答，從而使得在課堂上學(xué)生的參與意識(shí)越來越弱，學(xué)習(xí)成為被動(dòng)，嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)失去了其原本應(yīng)有的意義。

二、高中英語閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）通過對(duì)課文的略讀和精讀來使學(xué)生的閱讀能力得到提高：

第一、略讀

通常，利用五六分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，使文章的大意在學(xué)生心中有一個(gè)輪廓，并找出主題句。在教學(xué)過程中，有針對(duì)性的使學(xué)生找主題句的意識(shí)得到培養(yǎng)。即便在主題句沒有被找到時(shí)，也可以使文章的大意被推斷的出，使文章的整體意思可以被理解。這在提高學(xué)生閱讀能力上有著莫大的影響。

第二、精讀

利用十到十五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀文章，挖掘文章的信息，使更深層次、更全面的信息被學(xué)生找到。然后，有針對(duì)性地解析，文章中的長(zhǎng)難句的語法以及結(jié)構(gòu)，講解重點(diǎn)單詞和短語。

（二）精讀和泛讀緊密結(jié)合，加強(qiáng)課外閱讀

高中英語教材每單元以閱讀為重點(diǎn)，所以老師應(yīng)利用閱讀課加強(qiáng)精讀的指導(dǎo)。精讀是學(xué)生語言知識(shí)的主要來源，是教學(xué)和泛讀的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的手段。精讀課的目的是引導(dǎo)學(xué)生分析并研討課文中的語言現(xiàn)象及其內(nèi)容。教師要對(duì)課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進(jìn)行有重點(diǎn)地、深人細(xì)致地、分析性地講解。要針對(duì)學(xué)生理解有困難的課文內(nèi)容及語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、講解。在講解的過程中，要講練結(jié)合，通過各種類型的練習(xí)，使學(xué)生掌握其用法，以提高運(yùn)用語言能力。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)使精讀和泛讀緊密結(jié)合，意在形成能力。在每教一篇新課文時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（5-10分鐘）快速閱讀，接著做課文理解題，以測(cè)驗(yàn)學(xué)生閱讀理解情況，然后評(píng)議答案，這是泛讀。在實(shí)際教學(xué)中做到泛讀、精讀的緊密結(jié)合。

（三）通過小組討論學(xué)習(xí)模式對(duì)提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛影響到他們的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。高閱讀動(dòng)機(jī)能激發(fā)讀者的閱讀欲望，從而幫助他們處理在閱讀方面獲得成功的理解，并促進(jìn)他們積極調(diào)節(jié)閱讀中的障礙。因此，英語教師有必要去思考如何改善他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語在我國(guó)作為一個(gè)外國(guó)語言，在一定程度上說是沒有足夠的環(huán)境支持的。大多數(shù)學(xué)習(xí)者仍然缺乏機(jī)會(huì)使用英語。隨著對(duì)外開放和改革政策的執(zhí)行，我們高興的看到最近幾年英語學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)提升到一定程度。但一般來說，社會(huì)上各種考試和證書的泛濫，已經(jīng)有本末倒置的問題出現(xiàn)，英語測(cè)試的重點(diǎn)是評(píng)估學(xué)生的英語水平，這是推動(dòng)教師和學(xué)生的應(yīng)試教學(xué)或?qū)W習(xí)的最終目的。然而當(dāng)前閱讀教學(xué)中考試題目仍然是以多項(xiàng)選擇題為主的方法，這將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效果。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師本身應(yīng)擺脫這種應(yīng)試思想，提高閱讀材料的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生通過自己的努力自主獲取的英文意思或信息，并從中獲得知識(shí)、樂趣以及閱讀享受?？傊處煈?yīng)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。正如布朗所言：如果我們能夠提供給學(xué)習(xí)者一個(gè)機(jī)會(huì)，做語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，并由此實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人能力的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更能夠獲得成功，因而動(dòng)機(jī)也就更強(qiáng)烈。他們不僅需要掌握新的句型和詞匯，提高他們的語言能力，又需要滿足通過英語閱讀獲得新的知識(shí)或信息。在英語閱讀課，教師的主要職責(zé)不是提供字對(duì)字翻譯的文字說明。相反，他們應(yīng)該在學(xué)生閱讀成因這一問題上進(jìn)行探索，挖掘和培養(yǎng)他們的閱讀興趣，激發(fā)他們對(duì)閱讀材料主動(dòng)理解的態(tài)度，以提高他們的閱讀成就感，這將進(jìn)一步提高他們的動(dòng)機(jī)?？傊瑧?yīng)該明確的是，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中是最重要的施動(dòng)者，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度是很關(guān)鍵的非技術(shù)性影響因素。高中英語閱讀課應(yīng)充分配合與滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理意識(shí)，選擇合適的材料，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，又可以提高教師的教學(xué)效率。

三、結(jié)語

我們都知道，英語閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)辛苦的任務(wù)，而在小組活動(dòng)中，通過提問、對(duì)話、討論、角色扮演等，為每個(gè)學(xué)生增加了更多接觸目的語的機(jī)會(huì)，也增加了為真正的交際目的使用英語的機(jī)會(huì)。同時(shí)，他的情感過濾假設(shè)認(rèn)為情感因素影響了語言習(xí)得。多樣的小組活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)；學(xué)生主體性得以發(fā)揮后，自信心與自尊心增強(qiáng)，焦慮感降低，這樣在一個(gè)低情感過濾的環(huán)境中進(jìn)行口語訓(xùn)練，語言輸入會(huì)更多，輸出的效果會(huì)更好。通過以說帶寫，能夠提高學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣，全面提高英語水平。

[1] 張艷：新課程下的高中英語教學(xué)探索 [J]. 21世紀(jì)中學(xué)生作文（高中教師適用），2009，(12) .

[2] 陳波：高中英語閱讀教學(xué)策略探究 [J]. 科教文匯（中旬刊）， 2010，(01)：103-104

[3] 郭利雅：高中學(xué)生閱讀策略研究 [D] 西南高中，2006 .