淺談高中生物教學(xué)設(shè)計中的幾個誤區(qū)

張培娥

江蘇省邳州市第二中學(xué) 221300

《禮記·中庸》中有這樣一句話： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼砸肷虾靡还?jié)課，必須進行精心的教學(xué)設(shè)計。而我們多數(shù)老師思想還是不足夠開放，在教學(xué)設(shè)計中容易走進一些誤區(qū)，使得課堂不夠精彩，效果不夠理想。我在長期的高中生物教學(xué)活動中，經(jīng)過不斷的教學(xué)反思，總結(jié)出高中生物教學(xué)設(shè)計容易走入的幾個誤區(qū)：

一、重教材，輕學(xué)生

絕大多數(shù)老師在進行教學(xué)設(shè)計的時候還是把教材放在首位，屈從于教材的要求，教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生能理解掌握教材而進行的，他們認為只要想法設(shè)法讓學(xué)生掌握了教材，就圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。顯然他們完全違背了新課改理念，忽略了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，而事實上教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為本，教材無非是個例子，是通過這個例子來使學(xué)生達到舉一反三的本領(lǐng)的，教師要變“教教材”為“用教材教”，教材是為教師教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)設(shè)計要圍繞“培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生知識、能力、人格”等目標為中心而進行設(shè)計。比如高中生物必修1—3中分別有科學(xué)實驗、科學(xué)思維、科學(xué)探究三部分內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計時就不能把重點放在講清實驗、思維、探究的步驟上，而是讓學(xué)生親身體驗，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成科學(xué)實驗和科學(xué)探究的技能。

二、重知識，輕方法

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！碧拼笪暮理n愈的這句話至今還在支配著教師的行為，多數(shù)教師把課堂當作知識的“交易所”，把知識從教師一方轉(zhuǎn)移至學(xué)生一方，所以有這種思想支配，教學(xué)設(shè)計肯定是以傳授知識為核心的。但現(xiàn)代知識更新日趨加快，信息日益紛繁多樣，這就要求我們教師所要做的不是從外部強制灌輸知識，而是從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生的求知欲，由內(nèi)向外地引導(dǎo)學(xué)生認識周圍的世界，形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng)，“授人以魚不如授之以漁”嘛。比如在設(shè)計“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，不僅要讓學(xué)生了解孟德爾科學(xué)發(fā)現(xiàn)相關(guān)生物學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生體驗到孟德爾實驗的科學(xué)方法。

三、重結(jié)論，輕過程

從我最近幾年檢查教師的教案設(shè)計來看，幾乎都是概念、結(jié)論、知識點的羅列，學(xué)生認知和體驗的過程幾乎沒有體現(xiàn)，這就說明教師從內(nèi)心里還是認為只要讓學(xué)生把結(jié)論、知識點記住就行，實際上這是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這顯然與新課改理念相違背的，我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；結(jié)論只有和相應(yīng)的探究過程及方法結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個既有肌體又有靈魂的活的知識體系認知結(jié)構(gòu)。知識既是名詞，更是動詞，通過學(xué)生的主動探究，動腦、動口、動手獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最能有運用空間和價值的知識。

四、重認知，輕情感

高中生物課程的核心任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。因此高中生物課程的具體目標分為“知識”、“情感態(tài)度和價值觀”和“能力”三個緯度。但在教師的實際教學(xué)設(shè)計中往往以學(xué)科為本位，把生動的、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不去關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。教學(xué)的過程不僅是教書的過程，而且是個育人的過程，忽略情感的教學(xué)設(shè)計絕對不能算是完整的教學(xué)設(shè)計，充其量只完成目標的三分之二，所以完美的教學(xué)設(shè)計不僅要讓學(xué)生掌握知識和技能，教師更要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

五、重預(yù)設(shè)，輕生成

我聽了很多的公開課，也做過優(yōu)質(zhì)課評選的評委，在我聽的這些課中確實有的教師講得非常精彩，他們的教學(xué)設(shè)計細致到教師的一言一行，學(xué)生的一舉一動，教師執(zhí)行的也天衣無縫，但我總覺得這些課還沒有達到一定的高度，因為他們整堂課都在按照自己的預(yù)設(shè)而在亦步亦趨的表演，課堂教學(xué)因此變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力。這就要求我們教學(xué)設(shè)計時須將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生用懷疑和批判的眼光看待問題，尊重學(xué)生的感悟，又要給自己留有空間，及時捕捉、隨機處理課堂信息，促進課堂的動態(tài)生成，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，從學(xué)生的質(zhì)疑和獨特體驗中滿足學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要。

六、重教師表演，輕師生互動

我們教師往往把課堂當作自己表演的舞臺，認為自己只要表演的到位就可以了，所以在進行教學(xué)設(shè)計的時候，就把學(xué)生當作了觀眾，精心設(shè)計自己的一言一行，與學(xué)生既無溝通也無交往。這樣的設(shè)計往往操作起來卻不盡人意，課堂氣氛象一潭死水，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而事實上只有在真正有效地交往與互動中，學(xué)生獲取的知識才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。所以教學(xué)不再是教師單方面的事，教學(xué)設(shè)計一定要注重師生互動與交往。

綜上所述，教師要想設(shè)計出恰當?shù)暮线m的課堂教學(xué)設(shè)計，就必須要深入地思考，精心地準備，潛心地鉆研。教師一方面要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，遠離上述的幾個誤區(qū)，真正確立學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體精神，另一方面更要勇于開拓和創(chuàng)新，注重個體差異，把舞臺真正交給全體學(xué)生，以全面提高學(xué)生素質(zhì)。

[1]鄭金洲.課改新課型.北京：教育科學(xué)出版社，2006.3.2～4.

[2]朱慕菊.走進新課程--與課程實施者對話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.3.115～118.

[3]劉恩山，方紅峰，鄭春和.生物教學(xué)研究與案例.北京：高等教育出版社，2006.12.2～3.

[4]周成平.新課程名師教學(xué)100條建議.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005.6.215～217.