分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的實驗探究

閆文杰

隨著教育改革的不斷推進，教育要面向所有學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，分層教學(xué)法是從學(xué)生實際出發(fā)，將學(xué)生分層不同的層次，每個層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)策略，針對解決的問題也不相同，使得每個學(xué)生在每次課上后進生有得吃、優(yōu)生吃得好的練習(xí)狀態(tài)，以此來激勵學(xué)生練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而形成長效的良性循環(huán)，促進學(xué)生的整體技能或者體能的提高。

1 前言

體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)階段更為突出，可以對學(xué)生終身體育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著教育深化改革，要求教育要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在體育教學(xué)中的具體表現(xiàn)，就是要考慮到學(xué)生的差異性，要充分考慮到每個學(xué)生可接受的程度、可達(dá)到的目標(biāo)，而不是制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度。隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)方法也在不斷的更新，傳統(tǒng)教學(xué)方法是采用一刀切的教學(xué)模式，制定的教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)都是統(tǒng)一的，把全班的學(xué)生看成了同一水平，這樣往往是照顧到了中間水平的學(xué)生，而沒有從根本上解決優(yōu)生吃不飽與后進生吃不了的問題。而分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生實際情況，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，將學(xué)生分層不同的層次，每個層次的教學(xué)目標(biāo)是不同的，解決的問題也是不同的，分層是依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運動能力等進行合理分層，通過此種方法來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致每個層次的學(xué)生都有前進的目標(biāo)，每個學(xué)生跳一跳可以夠得到的目標(biāo)。因此，在總結(jié)前輩體育老師的教學(xué)方法和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出“分層教學(xué)法”，并通過教學(xué)實驗來分析一分鐘跳繩教學(xué)效果，為其他項目的開展提供一些經(jīng)驗。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

研究對象為小學(xué)六年級4個班，采用隨機分組，2個對照班，共80人;2個實驗班，共80人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

通過網(wǎng)上檢索和查閱與跳繩教學(xué)、教法、教學(xué)理念相關(guān)的文獻資料，為本文的撰寫提供素材。

2.2.2 專家訪談法

針對本研究的實驗內(nèi)容和方法，與中小學(xué)體育教學(xué)前輩交流。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS統(tǒng)計軟件，對教學(xué)實驗前后的跳繩成績進行統(tǒng)計，采用T檢驗等方法對數(shù)據(jù)分析。

2.2.3 教學(xué)實驗法

（1）實驗時間

從2020年9月到2020年12月，共18周，每周一節(jié)跳繩課。

（2）實驗地點

某某學(xué)校運動場。

（3）實驗內(nèi)容

實驗班采用分層教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

（4）實驗項目

一分鐘跳繩。

（5）實驗控制

實驗班采用分層教學(xué)法，實驗班分為提高組、普通組、基礎(chǔ)組;對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，不對班級學(xué)生進行分層，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與進度。最后以跳繩測試成績進行評定。

（6）實驗班分層教學(xué)內(nèi)容

實驗班采用分層教學(xué)法，是根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分層不同的三個組：基礎(chǔ)組、普通組、提高組，即分層的原因、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求都是不同的。

（7）照班教學(xué)內(nèi)容

全班學(xué)生統(tǒng)一安排同一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)速度的安排只要滿足中間大部分學(xué)生即可。目前六年級學(xué)生主要是提高一分鐘跳繩成績，但大部分學(xué)生主要解決速度問題。

3 結(jié)果與分析

3.1 分層教學(xué)法概念定義

分層教學(xué)法從兩個方面進行分層，一個是教學(xué)目標(biāo)分層，另一個是教學(xué)對象即學(xué)生分層，在符合教學(xué)原則與教育規(guī)律下，使得每個層次的教學(xué)目標(biāo)不同，解決的重難點不同，使每個層次之間形成良性互動，促使學(xué)生“吃得了，吃得好”，滿足學(xué)生的實際需要。筆者認(rèn)為：分層教學(xué)法是從學(xué)生實際情況出發(fā)，將學(xué)生按照現(xiàn)實情況，把存在相同問題的學(xué)生分在同一小組，使得解決的問題更加明確，具有較強的針對性，提高教學(xué)效率。

3.2 分層教學(xué)法過程

分層教學(xué)法的過程是將傳統(tǒng)課堂的每一節(jié)課的一個教學(xué)過程分層幾個不同層次的教學(xué)過程，每個層次的教學(xué)過程都包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，在同一時間同一堂課中，每個層次是相對獨立的，每個層次解決的問題時不同的。

3.3 分層教學(xué)法可行性分析

學(xué)生是一個不斷發(fā)展的過程，在這個過程中有發(fā)展快的也有發(fā)展慢的，也有不同差異性學(xué)生，那么老師就要針對不同學(xué)生提出不同的要求，使得每個學(xué)生都有明確的目標(biāo)。分層教學(xué)法正是從滿足個體需要出發(fā)提出的教學(xué)模式，從學(xué)生方面的學(xué)習(xí)動機來說，它可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的積極性;從教學(xué)目標(biāo)來說，每個層次的目標(biāo)明確，不是一個班就一個教學(xué)目標(biāo)，從而每個學(xué)生都有要到達(dá)的練習(xí)目標(biāo)或者是階段性目標(biāo);從學(xué)生運動綜合情況來說，每個學(xué)生綜合運動素質(zhì)是不同的，從而每個學(xué)生有了一定自主選擇權(quán)，因為每個層次的目標(biāo)和練習(xí)重難點不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己適合的層次;從受教群體上來說，分層教學(xué)法關(guān)注到了每一個學(xué)生，使得更多的學(xué)生受益;從主體性來說，改變了傳統(tǒng)的教師主體地位，而是把主體地位還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同層次目標(biāo)，因為學(xué)生是體育課堂的主體，學(xué)生需要獲得運動技能或者是體能的提高。

3.4 分層教學(xué)法理論依據(jù)

分層教學(xué)法是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)這一理論而提出的，最近發(fā)展區(qū)通俗的理解是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，那么在體育教學(xué)中，是根據(jù)實際情況將學(xué)生分成不同的層次，每個層次的學(xué)生大致情況相同，在同一個層次中的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是相同的。最近發(fā)展區(qū)適用文化課的教學(xué)依據(jù)，同樣也適用體育的教學(xué)依據(jù)，每一項的技能或者是體能的提高，都是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進行教學(xué)、安排教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置練習(xí)量、每節(jié)課的重難點。

3.5 跳繩數(shù)據(jù)分析

3.5.1 實驗前實驗班與對照班數(shù)據(jù)分析

在進行實驗前，首先對實驗班和對照班的一分鐘跳繩數(shù)據(jù)進行分析。從表3可以看出，一分鐘跳繩數(shù)據(jù)分析結(jié)果是P=0.998，因為P值大于0.05（P>0.05），所以實驗班和對照班無顯著性差異，可以做實驗，在實驗前實驗班和對照班的一分鐘跳繩在同一水平上。

3.5.2 實驗班實驗前后數(shù)據(jù)分析

從表4可以看出，經(jīng)過18周的分層教學(xué)，因為一分鐘跳繩的指標(biāo)P=0.000小于0.01，所以實驗班實驗前后具有非常顯著性差異。一分鐘跳繩從143個提高到了170個，提高了27個，幅度提高了19%，則說明分層教學(xué)法有效。

分層教學(xué)法有效的原因在于，將學(xué)生按照實際水平進行分層，使得每個層次的學(xué)生都有明確的目標(biāo)，明確的練習(xí)內(nèi)容，使得每個層次的學(xué)生在課堂上都有符合自身的練習(xí)要求與量。

3.5.3 對照班實驗前后數(shù)據(jù)分析

從表5可以看出，經(jīng)過18周的傳統(tǒng)教學(xué)，對照班實驗前后一分鐘跳繩的指標(biāo)P=0.000小于0.01，所以對照班實驗前后具有非常顯著性差異。一分鐘跳繩從143個提高到了160個，提高了17個，幅度提高了12%，則說明傳統(tǒng)教學(xué)法有效。從訓(xùn)練學(xué)角度解釋，這是因為在上體育課中，教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)量、強度都是一樣的，只是教學(xué)方法不同，實驗班進行分層教學(xué)，對照班按照傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，上課過程與負(fù)荷是符合訓(xùn)練規(guī)律的，成績有提高屬于正?，F(xiàn)象。

3.5.4 實驗后實驗班與對照班數(shù)據(jù)分析

從表6可以看出，因為實驗后一分鐘跳繩數(shù)據(jù)P=0.009<0.01，所以實驗后實驗班與對照班具有非常顯著性差異，則說明分層教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效。

4 結(jié)論與建議

（1）分層教學(xué)法在跳繩中的運用，首先要對參與的學(xué)生進行合理分層，對每個層次要制定符合本層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，具有針對性教學(xué)。

（2）實驗結(jié)果表明，實驗班與對照班的實驗前后分別都具有非常顯著性差異，則說明教學(xué)方法有效;實驗后實驗班與對照班具有非常顯著性差異，則說明分層教學(xué)法更有效。

（3）分層教學(xué)法要綜合考慮多方面因素，要在整個教學(xué)過程中貫穿分層的理念，真正做到因材施教，使得每個學(xué)生都有收獲。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)甘李學(xué)校）