高中數學中培養(yǎng)學生問題意識，提升學生核心素養(yǎng)的策略研究

何秀萍

摘 要：高中階段是學生數學學習的關鍵時期，培養(yǎng)學生的問題意識，可以使學生自主學習，發(fā)現問題，解決問題，增強學生實踐能力，提升學生的核心素養(yǎng)，使學生真正學會并學好數學。為此，高中數學教師應注重對學生問題意識的培養(yǎng)，從學生學習的角度出發(fā)，創(chuàng)新各種有效的教學方法，促使學生自我的問題意識和核心素養(yǎng)的提高，使學生能在課堂上全面、深入地掌握數學知識，從而為學生以后的學習提供基礎。

關鍵詞：高中數學;問題意識;學生;提升;核心素養(yǎng)

高中學階段的數學知識比較深奧，而高中階段的學生受高考等壓力的推動，數學知識學習量比較大，如果高中生本身沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏向老師提問的意識，那么對于數學知識的學習就僅僅是流于形式，從而影響數學知識點的進一步學習。如果教師能夠有效地培養(yǎng)學生的問題意識，使學生能夠針對教師提出的問題進行自主、深入的學習，或者在教師的指導下提出不同的數學學習問題，就能夠使學生深入了解數學知識，使學生的數學核心素養(yǎng)和學習能力得到明顯的提高。為此，高中數學教師要有效地培養(yǎng)學生的問題意識，保證學生數學學習的有效性。

一、高中數學教學的課堂教學現狀分析

在教學實踐中，教育部要求，應將學生的核心素養(yǎng)與知識能力相結合，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的基本素質與能力。然而，由于各高中數學教師長期受應試教育的影響，仍然存在著“新課改”思想不能真正應用到數學教學中的情況。這樣不但使高中數學教師仍采用單一灌輸式教學，使學生對數學學習缺乏興趣，更不能有效地形成問題意識，自主學習數學知識。同時也使學生只能被動地跟著老師學數學，不能發(fā)揮自己在數學學習中的主體地位，不能真正理解課本上的數學知識。

這些因素都導致了高中生只能形式化與概念化地進行數學教學，使得學生自身的數學核心素養(yǎng)與數學問題意識都無法有效形成，嚴重影響了教師的數學教學效果，以及學生自身的數學學習與發(fā)展。針對這些不良的數學教學現狀，各個高中數學教師應及時轉變自身的教學理念與方式，讓學生培養(yǎng)自主思考能力，不斷增強學生的核心素養(yǎng)，讓學生的能力能夠有效提升，進而使得學生能夠朝著正確的數學學習方向良好發(fā)展。

二、高中數學中培養(yǎng)學生問題意識，提升學生核心素養(yǎng)的策略

（一）營造積極有趣的課堂氛圍，使學生勇于提問

高中學生有一定的思維能力，中學數學教師若在教學中采用填鴨式教學，學生只會感到數學學習的困難，而教師所施加的數學學習壓力又使學生不能有效地形成問題意識，不能有效地學習。為此，在高中數學課堂教學中，教師應為學生創(chuàng)造積極、有趣的課堂氣氛，讓學生能釋放身心壓力，帶著濃厚的學習興趣學習課本上的數學知識，大膽地向教師提出各種各樣的數學問題，通過不斷研究提高學生的核心素養(yǎng)，便于學生的進步發(fā)展。

舉例來說，在學習《平面向量的運算》這節(jié)課時，先運用多媒體為學生演示實際的平面向量運算過程，使得學生能夠從生動形象的視頻中直觀學習，為學生營造一個趣味化的數學學習環(huán)境。之后，讓學生帶著學習興趣自主進行課程學習，并各自說一說對于實數與向量的積的定義以及實數與向量積的三條運算律的理解，使得學生能夠主動向教師提出數學學習問題，加強學生的問題意識與數學核心素養(yǎng)。最后，由教師對學生進行有針對性的教學指導時，使得學生都能夠高效地學會利用實數與向量積的運算率進行有關的計算。

（二）組織學生自主進行數學實驗，使學生樂于提問

為了有效地培養(yǎng)高中生的數學問題意識，教師可以根據課本中的數學內容，組織學生進行自主數學實驗，以保證學生數學學習的有效性。使學生在進行實驗設計、分析實驗現象和總結實驗過程中，潛移默化地提高自己的問題意識和數學核心素養(yǎng)。它能使學生自主、自覺地向老師提問，從實驗中獲得良好的發(fā)現和解決數學問題的能力，加深對數學知識的理解，從而不斷提高自己的數學學習成績，加快學生數學發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學習《平面向量的應用》這節(jié)課時，先為學生準備相關的數學實驗模具，組織學生對于平面向量的實際運用方式進行實驗探究，看一看哪個學生能夠最先從實驗中得出正確的答案。以這種激勵性的實驗教學方式，使得學生能根據自身的實驗情況，踴躍地向教師提出各種，關于如何運用平面向量知識解決幾何問題的問題，切實提高學生自身的數學實驗學習能力與數學核心素養(yǎng)，促使教師數學教學效率與效果的不斷提升。

（三）通過組織課堂數學學習游戲，培養(yǎng)學生問題意識

由此這種學習形式，對于各個年齡段的學生都極為適用，將其運用在高中數學教學課堂中，不僅能夠全面激發(fā)高中生的數學學習興趣，還能使得高中生真正融入到數學課堂中，促使學生自身數學問題意識的有效形成。在組織學生進行數學游戲的過程中，教師可以鼓勵學生進行對游戲中數學知識的大膽猜測，有效加強學生的數學質疑能力。使得學生能夠從游戲中真正領悟到數學的魅力，不斷豐富自身的核心素養(yǎng)，提高數學課堂教學質量。

舉例來說，在學習《基本立體圖形》這節(jié)課時，先組織學生進行對柱、錐、臺、球及其簡單組合體的結構特征辨認游戲，由教師向學生提出關于立體圖形的特征，組織學生搶答，指認各種幾何圖形，將學生的學習興趣調動出來，讓學生獨立思考。之后，使得學生能夠從游戲學習中，與教師進行有效的學習互動，提出自己不懂的各種數學問題，深化對數學知識的理解，提高自身的數學核心素養(yǎng)，真正學會描述現實生活中簡單物體的結構。

（四）組織各種學習實踐活動，啟發(fā)學生提問意識

數學知識與人們的實際生活都是息息相關的，所以高中數學教師可以根據對學生的教學內容，組織學生進行各種生活化的數學實踐活動，啟發(fā)學生的問題意識，使得學生能夠從自主發(fā)現與探究問題的過程中，有效地進行數學知識學習。與此同時，以這種生活化的教學方式，拉近學生與數學知識之間的距離，使得學生能夠主動進行數學學習，進行對數學知識的深度思考，進行對教師進行數學提問，不斷提高學生自身的數學核心素養(yǎng)與數學自主學習能力。

舉例來說，在學習《簡單幾何體的表面積與體積》這節(jié)課時，先為學生講述在生活中對于簡單幾何體的運用，使得學生能夠初步掌握數學知識的學習價值，以及數學知識對于人類生活與生產的意義。之后，組織學生進行生活化的實踐活動，讓學生根據實際的建筑要求，進行球體的表面積和體積的求解，使得學生能夠圍繞這個問題進行積極的學習研究，主動向教師提出數學學習問題。最后，使得學生能夠提升自身的數學核心素養(yǎng)，高效地掌握簡單組合體的表面積和體積的計算方法。

（五）發(fā)揮出教師的示范作用，引導學生善于提問

學習是一個學生發(fā)現與獲取知識的過程，這同樣是新課改下的教學理念，將其運用到高中數學教學中，才能進行對學生問題意識的有效培養(yǎng)，促使學生核心素養(yǎng)的有效提升，為學生的數學發(fā)展提供強有力的教學保障。因此，在高中數學教學課堂中，教師應發(fā)揮出自身的教學示范與指導作用，向學生提出自身對于數學知識存在的問題，引導學生結合自身的數學學習思想，提出不同的數學學習問題。使得學生能夠逐漸融入到數學課本中，對數學進行深入的研究與思考，增強學生學習數學的興趣與信心，為以后的學習奠定基礎。

舉例來說，在學習《隨機抽樣》這節(jié)課時，教師應先為學生進行數學示范，提出在本節(jié)課數學學習中，應該注意的關于數據的隨機性的相關問題，使得學生能夠受教師的啟發(fā)，結合自身對于數學知識的思考，提出各種自己不懂或者有疑問的問題。之后，組織學生帶著問題進行自主學習，使得學生能夠有效發(fā)散自身的數學思維與數學問題意識，加強對于數學知識的理解。并使得學生能夠提升自身的數學核心素養(yǎng)，在教師的啟發(fā)與指導下，提高對兩種簡單隨機抽樣的掌握，不斷提高學生的數學學習效果。

（六）對學生提出的問題合理評價，提升學生核心素養(yǎng)

每個高中生由于自身數學基礎與思維能力的不同，自身的數學學能力都是不同的，這意味著學生在進行提出數學問題的時候，極為容易產生各種思路錯誤的問題，產生對數學知識的畏難與恐懼學習心理。這是教師對學生的問題進行合理的評價極為重要，教師應結合學生提出的問題，對學生進行有針對性與鼓勵性的教學指導，深度挖掘學生身上的閃光點。使得學生能夠認識到教師對自己的認可，提高自身的數學學習自信心與數學核心素養(yǎng)，朝著正確的學習方向進行數學提問與思考，有效提高學生的數學學習能力。

舉例來說，在學習《用樣本估計總體》這節(jié)課時，先讓學生進行對課本中數學知識的自主學習，并給予學生充足的自主學習空間，讓學生都各自提出自己的數學學習問題，使得學生都能夠得到有效的問題意識培養(yǎng)，發(fā)表出自身對于數學知識的不同意見。之后，運用激勵性的教學語言進行問題評價，使得學生能夠有效改善自身不良的數學問題思維，使得學生能夠進行對數學問題的有效梳理。以此，使得學生能夠強化對用樣本估計總體的取值規(guī)律的知識掌握，提高自身的數學學習水平與數學核心素養(yǎng)。

結束語

由此可見，在高中數學課堂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力對學生的數學學習和發(fā)展至關重要。各中學數學教師要認真貫徹新課改下以學生為學習主體的教學理念，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)學生問題意識的有效教學手段，使學生真正進入數學世界，主動向教師提出各種數學學習問題，大膽質疑數學知識，積極思考解決數學問題的辦法，全面提高學生的核心素養(yǎng)和數學學習能力，為培養(yǎng)現代型數學人才而努力奮斗。

參考文獻

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平涼市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃一般課題《高中數學培養(yǎng)學生問題意識，提升學生核心素養(yǎng)的策略研究》，課題立項號GS[2020]PLG171