高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的策略

林長鋒

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究意識和研究能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，教師教學(xué)理念和方法上的不足阻礙了學(xué)生研究能力的培養(yǎng)進(jìn)程。因此在高中的地理教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為核心目標(biāo)，通過問題導(dǎo)入、小組探究學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)課堂互動和評價等方式實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的研究能力，也促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);研究能力

引言：地理是高中階段的重要學(xué)科，其課堂教學(xué)水平不僅影響著學(xué)生的高考成績，也影響著學(xué)生的未來發(fā)展。而學(xué)生在地理課堂上的自主思考意識和研究能力對課堂教學(xué)效率和效果能產(chǎn)生較大的影響。所以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的研究能力是當(dāng)前環(huán)境下高中地理教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

對于素質(zhì)教育理念下的高中學(xué)科教學(xué)而言，知識教學(xué)的成果與素質(zhì)培養(yǎng)的效果都是學(xué)校和教師關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的方面。對于地理學(xué)科教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和研究能力等綜合素養(yǎng)不僅是為了實(shí)現(xiàn)新課改的要求，也是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的方式。但是從高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)中仍然存在無法適應(yīng)新要求和新變化的現(xiàn)象，進(jìn)而催生出種種影響地理課堂教學(xué)水平的問題。

（一）學(xué)生缺乏自主探究意識和能力

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)，尤其是自主探究的意識和能力是高中地理課堂上最常見且影響最大的一個問題。由于長期以來教師對考試成績的過度追求導(dǎo)致大部分教師在課堂上都存在以自己的詳細(xì)講解代替學(xué)生自主思考的現(xiàn)象。這就使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中逐步形成了對教師的依賴性，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探究的主動性，也弱化了學(xué)生自主研究地理問題的能力，不利于高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。

（二）忽略課堂教學(xué)的創(chuàng)新性

課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新也是影響高中地理課堂教學(xué)效果的重要問題。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下，教育教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合為教學(xué)改革提供了新思路和新方向，但也帶來了諸多的問題。同時在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求也同過去發(fā)生了較大的變化。在這樣的情況下，地理課堂的教學(xué)自然也需要與時俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。但是部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，必然無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就無法產(chǎn)生較大的課堂教學(xué)效果。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的策略

（一）強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)入，建立學(xué)生探究意識

對于當(dāng)前環(huán)境下的高中地理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，尤其是探究意識和能力與知識內(nèi)容教學(xué)同樣重要。在地理課堂上以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為核心目的開展教學(xué)不僅有助于學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，更有利于學(xué)生的綜合成長和未來發(fā)展。但是目前高中階段的地理教學(xué)課堂上仍然存在著種種問題。所以要實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，就要一步一個臺階，從幫助學(xué)生初步形成問題意識和探究意識出發(fā)，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。正因如此，高中的地理教學(xué)需要在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，以問題情境的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的探究意識。

具體來說，教師在課堂上以問題導(dǎo)入，首先是為了激發(fā)學(xué)生對于地理知識的好奇，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。這就意味著教師在設(shè)計(jì)問題情境的過程中先要考慮是否符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和偏好。對于高中階段的學(xué)生而言，形式過于幼兒話的游戲活動不僅并不適用，反而容易產(chǎn)生反效果，所以需要教師組織有一定難度，且結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)的游戲形式，如電視節(jié)目中常用的知識競賽形式或者是抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺上熱門的看圖猜詞游戲等。這樣教師就可以利用班級學(xué)生對于這些較受歡迎的游戲形式的興趣增強(qiáng)其對于游戲內(nèi)容，也就是地理知識的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生主動探究地理知識創(chuàng)造心理?xiàng)l件。當(dāng)然教師在組織導(dǎo)入游戲或者是情境的過程中也不能忽視核心的知識教學(xué)目標(biāo)，所以要始終圍繞地理知識展開，明確導(dǎo)入活動形式的輔助作用。

其次，教師在地理課堂上以問題情境導(dǎo)入，還是要培養(yǎng)學(xué)生主動思考的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的研究思維邏輯。所以教師需要借助問題探究的情境或者是其他活動來引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如，教師在進(jìn)行“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中為學(xué)生播放地表形態(tài)變化過程的模擬視頻或者是用硬紙板、木板等材料來模擬地表運(yùn)動的過程。在進(jìn)行視頻或者實(shí)驗(yàn)展示的過程中提出相對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考模擬實(shí)驗(yàn)中為什么會產(chǎn)生相應(yīng)的現(xiàn)象，并且簡單遷移到內(nèi)力作用和外力作用上來，讓學(xué)生初步建立關(guān)于營造地表形態(tài)的力量的相關(guān)概念，并且形成對相關(guān)知識和現(xiàn)象進(jìn)行主動思考和探究的習(xí)慣。所以從培養(yǎng)學(xué)生地理課堂上的研究能力的整個教育過程而言，借助課堂導(dǎo)入活動培養(yǎng)學(xué)生的問題和探究意識的第一步，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。

（二）開展課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

在培養(yǎng)學(xué)生研究能力的過程中，學(xué)生雖然通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)具備了自主學(xué)習(xí)的意識和思考探究的主動性。但是學(xué)生對于相關(guān)的地理知識內(nèi)容并不熟悉，同時也沒有形成自主探究的體系，不具備單獨(dú)完成思考探究過程的能力。所以在這一情況下需要教師給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，而課堂互動，尤其是針對性的提問則是最常見且有效的手段和方式。在地理課堂上，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識內(nèi)容的講解時，可以先對其內(nèi)容進(jìn)行潛移和轉(zhuǎn)化，與高中學(xué)生熟悉的生活場景或者已經(jīng)掌握的知識建立聯(lián)系。在這一基礎(chǔ)上，教師需要通過課堂上整體的提問或者是單獨(dú)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生順邏輯線思考，先引導(dǎo)學(xué)生通過已知的知識或者現(xiàn)象倒推其原理，然后再按照原理過渡到專業(yè)地理概念或者知識內(nèi)容上來。這樣的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生深入理解專業(yè)的地理知識和概念，更能夠理順學(xué)生的思考邏輯，幫助其形成初步的地理思考和探究的思維邏輯。在完成基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)教學(xué)之后，教師可以就地理知識的理解和應(yīng)用來組織課堂互動。在這一環(huán)節(jié)中教師主要引導(dǎo)學(xué)生之間的交流和討論，以較復(fù)雜的地理知識或者是學(xué)生存疑的知識為主題，以二人同桌或者是小組為單位展開討論，各自交流看法并且得出正確的結(jié)論和思考過程。在學(xué)生遇到阻礙和問題時，教師主要通過平等的交流和啟發(fā)性的對話來幫助學(xué)生按照其自身的思維邏輯做進(jìn)一步思考。因此在地理課堂上，開展多種形式的課堂活動既是引導(dǎo)學(xué)生思考研究的重要手段，也是尊重學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和地理學(xué)習(xí)能力的有效方式。

（三）組織主題探究，強(qiáng)化學(xué)生研究能力

在當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動形式與流程的核心思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力則是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。在高中的地理教學(xué)課堂上這一要求與培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目標(biāo)相契合，在實(shí)現(xiàn)形式上也有一定的共通性。所以教師在高中地理教學(xué)課堂上可以通過采用主題探究的課堂模式來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生研究能力的目的。

就其具體過程而言，主要包括四個部分。首先是自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。實(shí)際上在地理課堂上，教師要組織學(xué)生針對某一地理問題展開探究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生先具備研究的意識以及相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識。在高中地理課堂上，學(xué)生探究意識的形成通過導(dǎo)入活動和課堂互動來實(shí)現(xiàn)，而相關(guān)的基礎(chǔ)知識與概念則需要通過自主預(yù)習(xí)來完成。結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)時間、進(jìn)度的整體安排，自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)既可以放在課堂上進(jìn)行，也可以在課下由學(xué)生自主完成。在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，教師可以借助計(jì)算機(jī)和相關(guān)的教學(xué)軟件、社交軟件來督促學(xué)生課下預(yù)習(xí)任務(wù)的高效完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)時間的高效利用。

其次則是小組劃分的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的小組劃分對于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。基于教師日常教學(xué)過程中對于班級學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，教師需要在劃分小組時盡可能實(shí)現(xiàn)小組實(shí)力的均衡，且每一小組中有習(xí)慣于主動思考和學(xué)習(xí)的學(xué)生。這樣既便于教師整體把控學(xué)生自主探究的進(jìn)度，也有助于保證整個小組積極進(jìn)行自主思考和探究。

在完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù)后，則是學(xué)生具體的問題研究過程，這一環(huán)節(jié)也是探究性課堂的核心環(huán)節(jié)，對于課堂模式的整體效果以及學(xué)生研究能力的培養(yǎng)效果起著關(guān)鍵性的影響作用。例如，在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)”這一課時的知識內(nèi)容時，教師就可以通過圖片等像是為學(xué)生展示不同城市的空間結(jié)構(gòu)形式，討論不同城市空間結(jié)構(gòu)的形式特點(diǎn)，并且提出“各個城市不同形式和特點(diǎn)的形成原因和影響因素”這一探究問題。在這一問題之下，教師需要結(jié)合課本上的核心知識內(nèi)容設(shè)置細(xì)節(jié)的引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生糾正探究學(xué)習(xí)的方向。而學(xué)生則通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成果以及日常的地理知識積累，借助小組討論，課外資料搜集以及邏輯思考等方式完成這一問題的探究，并且得出最終的結(jié)論。學(xué)生探究問題的過程同時也是學(xué)習(xí)教材知識的過程，所以其中涉及的地理知識內(nèi)容也能夠在學(xué)生研究和討論的過程中得到進(jìn)一步的理解和掌握。在這一問題研究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，研究思路和方法，教師引導(dǎo)性任務(wù)的設(shè)置等都是重要的影響因素，需要教師給予關(guān)注和重視。

最后則是研究成果的小組展示環(huán)節(jié)。學(xué)生需要結(jié)合問題給出小組研究的答案，并且進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的詳細(xì)講解。這一環(huán)節(jié)不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步理清思路，形成屬于自己的地理學(xué)習(xí)和研究體系和方法，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生對于地理知識的研究能力，也能夠鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，有利于高中學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）強(qiáng)調(diào)課堂評價，正面引導(dǎo)研究效果

對于課堂教學(xué)而言，總結(jié)和評價是必不可少的環(huán)節(jié)。尤其是在以學(xué)生的自主研究為主要形式的地理課堂上，總結(jié)和評價更是幫助學(xué)生形成地理知識體系網(wǎng)絡(luò)，條理化掌握知識內(nèi)容的重要手段，對于課堂教學(xué)的效果起著關(guān)鍵性的作用。而從學(xué)生地理研究能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂評價也十分重要。教師的評價能夠?qū)W(xué)生的研究過程和研究能力強(qiáng)化起到積極引導(dǎo)和正面強(qiáng)化的作用。實(shí)際上，在高中的地理課堂上，自主探究環(huán)節(jié)中學(xué)生的研究和思考是完成自主的，教師只起到輔助性的作用。這也就使得部分學(xué)生存在思考方向以及過程的錯誤且不能被教師在探究環(huán)節(jié)中及時發(fā)現(xiàn)。在這種情況下就需要教師借助總結(jié)的環(huán)節(jié)為學(xué)生提供一個相對標(biāo)準(zhǔn)化的思考過程，供學(xué)生進(jìn)行比較，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思考過程中的錯誤與不足。同時，在學(xué)生進(jìn)行研究成果展示的過程中教師要及時對每一個小組進(jìn)行評價，通過肯定正確研究思路與方式來起到正面強(qiáng)化的作用，幫助學(xué)生逐步明確正確進(jìn)行地理思考和研究的方向和主要因素。所以課堂總結(jié)和評價也是高中地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要環(huán)節(jié)。

結(jié)束語

社會的發(fā)展對于教育提出了更高的要求，所以在高中教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。針對高中地理教學(xué)中存在的問題提出針對性的方式方法，創(chuàng)新性培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生在地理學(xué)科的研究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的整體提升和學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙坤欽.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].中文信息，2017（2）.

[2]蔣智娟.高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對高中生探究能力培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學(xué).

[3]馬志平.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].求知導(dǎo)刊，2020（40）.

[4]賈向龍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].好家長，2019，000（048）：P.178-178.