核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實踐探究

葉能英

摘 要：隨著教改的不斷深入，教師對于課堂構(gòu)建的要求逐漸深化，通過對生態(tài)課堂的關(guān)注了解到，為保證師生所共建的和諧融洽氛圍，需要使課堂具備多樣性、自然化和動態(tài)多變的特征，因而要求在后續(xù)的講解過程，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況，對接所需要滿足的特征，以生態(tài)學(xué)的視野照顧到班級的每一名成員，從而保證教學(xué)效果的提升。促使其在核心素養(yǎng)滲透的要求下，能夠全面發(fā)展個人能力，進(jìn)而形成獨具特色的數(shù)學(xué)眼光。本文將基于以上背景探究，在高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)如何滲透有關(guān)核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域;高中數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;策略

引言：生態(tài)課堂是一種新型模式，要求教師以生態(tài)學(xué)的視野將學(xué)生視為多個生態(tài)因子，而在整個生態(tài)環(huán)境中其所形成的要素具備多樣化的特征，并能夠符合自身的發(fā)展規(guī)律，說明教師要充分滿足學(xué)生的發(fā)展特點，按照生命進(jìn)化原理創(chuàng)建和諧共處的教學(xué)氛圍。由于高中數(shù)學(xué)難度較大，僅僅通過傳統(tǒng)的單向灌輸方式，無法達(dá)到技能提升以及方法掌握的效果，沒能符合核心素養(yǎng)滲透的需求，因而在生態(tài)課堂構(gòu)建的背景下，充分發(fā)揮其具體性能，能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的個性化要求。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

所謂生態(tài)課堂其一對接的是自然天性要求，即學(xué)生在年齡逐步增長的過程中，成長規(guī)律與精神發(fā)展需要順應(yīng)自然變化，因而為保證生態(tài)課堂的構(gòu)建有效性，需要充分符合人本主義的要求，真正做到以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為主，促使其朝著和諧協(xié)調(diào)發(fā)展的方向行進(jìn)，而所要創(chuàng)建的教學(xué)情境，需要滿足學(xué)生的自由獨立個性[1]。準(zhǔn)確把控好學(xué)生、教師以及環(huán)境三者之間的關(guān)系，力求做到平衡，即師生、教與學(xué)以及自然關(guān)系和平發(fā)展、和諧共處，充分突出學(xué)生的主體地位。并能夠積極發(fā)展并引入創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)其形成可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)探究精神，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完畢后，能夠?qū)⒋诵纬蓚€人習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在整個過程中教師要具備高度的責(zé)任心，明確個性發(fā)展以及創(chuàng)新品質(zhì)生成的積極意義，解放思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)機(jī)制，從而將課堂打造成生動靈活的現(xiàn)實效果。

（二）特征

生態(tài)課堂是追求生命價值的模式，其充分以感情體驗為前提，通過引導(dǎo)學(xué)生生成情智與交流互通的模式，感悟到數(shù)學(xué)素養(yǎng)對于現(xiàn)實生活的實際作用，能夠回歸教育本真，提升個人生命質(zhì)量，因此在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)要注重所具備的特點。首先在整個課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)要追求本真、自然，通過營造生活化。自然民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證其所創(chuàng)建的氛圍能夠符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使其更為輕松的處在學(xué)習(xí)情境下，超越真善美[2]。其次要保證靈動性，所構(gòu)建以及引入的教學(xué)模式和活動，要能夠引導(dǎo)學(xué)生充分參與進(jìn)來，說明生態(tài)課堂的參與程度較高，學(xué)生在此種情況下可生成健康的人格，從而保證生命靈動的效能。最終要達(dá)到全面提升核心素養(yǎng)的效果，針對不同的教學(xué)目標(biāo)層次，在同一堂課堂上，要充分體現(xiàn)出多種能力整合的效果，開啟學(xué)生智慧，保證在所營造的氛圍以及活動中觸及更高層次的知識領(lǐng)域，激發(fā)個人潛能[3]。

二、核心素養(yǎng)視閾下構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的策略

（一）構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

教師所營造的環(huán)境要充分滿足自然和諧的需求，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用顯性場景的作用效果，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，對于實踐生活以及在具體生活中的直觀運用形成良好的物質(zhì)環(huán)境，從而對其生理和心理產(chǎn)生刺激，說明在教學(xué)中要積極應(yīng)用多媒體教具創(chuàng)建的，符合生活實際以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)場景[4]。在此良性物質(zhì)空間下，學(xué)生能夠體會到教師對于其學(xué)習(xí)所付出的努力，從情感層面上延伸到數(shù)學(xué)活動中，提升參與度。其次所創(chuàng)建的環(huán)境要滿足學(xué)生精神的需求，即教師要保證學(xué)生的主體地位，引入民主寬容平等的思想，積極促使其產(chǎn)生交互活動，使課堂能夠具備安全和信任的特點，最終引導(dǎo)情感由學(xué)生流向?qū)W生和學(xué)生流向與師生的效果，展示出核心素養(yǎng)作用的切實意義，使得高中數(shù)學(xué)課堂更具備知識滲透以及理論內(nèi)化的現(xiàn)實特點，能夠幫助教師更為深入的發(fā)展學(xué)生的個人潛能，從而激活興趣，保證核心素養(yǎng)滲透所作用之地更為堅固。

（二）尊重學(xué)生個體差異，培養(yǎng)個性化的數(shù)學(xué)思維能力

在生態(tài)視角下，生命因子都會朝著自身特異性的規(guī)律向前邁進(jìn)，從而形成符合個人特點的意識與能力水平，高中階段是學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，因而教師所創(chuàng)建的課堂活動要符合其生長發(fā)育的規(guī)律，充分應(yīng)用因材施教的辦法，不能全盤否定學(xué)生在提出創(chuàng)意性結(jié)論的思維以及想法，充分肯定其對于數(shù)學(xué)探究活動的重視程度，為每個學(xué)生提供個人展現(xiàn)的機(jī)會，尊重其朝著生命規(guī)律向前發(fā)展[5]。而高中數(shù)學(xué)難度較大，學(xué)生很容易在做題中出現(xiàn)錯誤，有些教師過于嚴(yán)格，對于學(xué)生的錯誤常常采取否定和嚴(yán)厲批評的做法，此種做法一定程度上會挫傷學(xué)生的自信心，說明教師要對學(xué)生的個性化行為予以包容，采用啟發(fā)和引導(dǎo)的辦法，幫助學(xué)生優(yōu)化其所給出的解決問題方式，使其個性和思維能力能夠得以尊重。在不同的數(shù)學(xué)問題中，教師需要依據(jù)每個層面學(xué)生在此階段展現(xiàn)的能力與基本水平，設(shè)置對應(yīng)的變式內(nèi)容，使得每個層面的生命因子都能夠準(zhǔn)確按照個人能力以及核心素養(yǎng)滲透的切實發(fā)展要求給出對應(yīng)的解決方案，關(guān)注后進(jìn)生的具體反饋，優(yōu)化問題的解決模式，真正意義上做到將學(xué)習(xí)主動權(quán)予以交還。

在新高考的背景下，對于教學(xué)內(nèi)容、教材順序等均作出了調(diào)整，不再是按部就班的講解，而是注重學(xué)生實踐能力和個體化差異，給予學(xué)生選擇權(quán)，給出選擇性必修這一概念，說明其可通過解讀自身的能力和興趣，選擇更為貼合探究欲望的教材內(nèi)容，因此要求教師要能夠認(rèn)知到這一層面，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對接高考的要求，構(gòu)建生態(tài)課堂。教師尤為注意數(shù)學(xué)新高考模式下對于思想與思維能力的挖掘程度，取消了文科數(shù)學(xué)，說明考試的難度將有所降低，更為重視數(shù)學(xué)文化價值，應(yīng)當(dāng)積極與數(shù)學(xué)史相結(jié)合，尊重個體差異的前提下，與文化交融，使學(xué)生能夠正視文化價值，從而滿足生態(tài)課堂的構(gòu)建需求[6]。

（三）引入交互式的模式，刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維意識

生態(tài)教學(xué)模式即通過引導(dǎo)和感悟的作用效果使得學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維能力和解決實際問題的方法，因此要求就是要因勢利導(dǎo)，從中使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及生命經(jīng)驗知識的體系構(gòu)建的作用效能。說明在引導(dǎo)過程中要求充分重視個人的想法，所啟發(fā)的內(nèi)容要適度，掌握好引導(dǎo)的時機(jī)，而在此過程中要求學(xué)生對其所面對的障礙以及困難有更為全面的認(rèn)識，從而提升對于數(shù)學(xué)理論知識的掌握效果。某個學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時可能會產(chǎn)生較大的困難，若僅僅對一名同學(xué)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，將忽略其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，因而要使用交互式的教學(xué)方式，通過匯報、傾聽以及感悟交流的模式，引導(dǎo)學(xué)生將自身想法予以闡述，在整個過程中。會潛移默化的生成思維能力，符合核心素養(yǎng)滲透的需求，進(jìn)而學(xué)會利用掌握的理論作用到問題解決環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化[7]。

例如，在講解不等式的過程中，教師可給定一題多解的問題，充分活躍學(xué)生思維，刺激創(chuàng)新意識的產(chǎn)出。利用PPT展示題目：解。要求學(xué)生在獨立思考后，與其他同學(xué)形成交互式的溝通模式，探究此題的不同解法。在激烈的討論后，潛移默化間使學(xué)生內(nèi)化了數(shù)學(xué)方法，符合生態(tài)課堂中對于生命規(guī)律踐行的需求，說明在其中學(xué)生已經(jīng)從感性認(rèn)識的層面延伸到理性層面，逐步生成邏輯思維。具體在解決中可應(yīng)用絕對值定義、轉(zhuǎn)化法（轉(zhuǎn)化為不等式組）、等價命題法和絕對值集合特征完成解題任務(wù)，進(jìn)而求出此題的結(jié)果為{x|

（四）結(jié)合生活實際問題，養(yǎng)成解決生活化問題的能力

高中階段的學(xué)習(xí)要為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，說明教師要關(guān)注社會發(fā)展的變化，了解其中涉及到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的部分，將此引入到數(shù)學(xué)課堂上，加深與實踐生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠體味到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。在生態(tài)課堂中，更多的是將知識應(yīng)用，即作用到實際問題的解決中，說明教師要具備關(guān)注社會生活的眼光，加入生活化材料，更為貼近自然生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展，提升對科學(xué)改變世界的直觀認(rèn)知程度，進(jìn)而有助于生成可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀契合核心素養(yǎng)中對于學(xué)生實踐能力養(yǎng)成的要求[8]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要將生態(tài)課堂的構(gòu)建落實，針對不同的生命因子設(shè)計符合其生命發(fā)展規(guī)律的活動，并在其中積極指導(dǎo)，按照數(shù)學(xué)理論內(nèi)化與應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)施行。目前，我國正處在新高考的試驗期，此模式的提出更為重視核心素養(yǎng)的滲透，因此在教學(xué)中要將提升學(xué)生個人能力和全面形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為目標(biāo)，并通過引入多樣化的教學(xué)形式予以實踐，需要教師不斷更新個人教法，對接現(xiàn)實需求。

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