“輸出理論”在高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)中應(yīng)用研究

顧茜茜

摘 要：隨著新課改的不斷深入，為了提升高中英語教學(xué)中的口語、閱讀、寫作能力，現(xiàn)今不少教師將“輸出理論”以及“讀后續(xù)寫”融入日常寫作培訓(xùn)之中。在提升高中學(xué)生英語寫作水平的基礎(chǔ)上，將口語練習(xí)、寫作與閱讀相結(jié)合，有效提升高中學(xué)生的英語實(shí)踐能力，將輸入假說、產(chǎn)出導(dǎo)向的輸出理論以及閱讀后續(xù)寫相結(jié)合，有效提升英語學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：輸入;輸出;讀后續(xù)寫;高中英語

引言：新課改促使高中英語教學(xué)向著更加高效、高質(zhì)量的方向前進(jìn)，當(dāng)前對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，最需要加強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有口語、閱讀以及寫作三個(gè)方面，要協(xié)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就需要激發(fā)學(xué)生自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的思辨能力、閱讀理解能力以及表達(dá)能力。在發(fā)展高中英語知識(shí)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)方法，采用輸出理論以及讀后續(xù)寫提升高中英語教學(xué)效率。

一、“輸出理論”包含的主要內(nèi)容

在學(xué)習(xí)外語中很關(guān)鍵的就是語言文化的輸入以及輸出。這個(gè)理論包含兩個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)是輸入的假設(shè)理論;另一個(gè)是輸出的假設(shè)理論。在語言學(xué)習(xí)方面，兩者有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：首先，輸出語言和輸入語言本質(zhì)上都是可理解的;語言的輸入或輸出具有一定的趣味性和實(shí)用性;語言學(xué)習(xí)要有足夠的輸出支持詞匯，保證最優(yōu)的語言學(xué)習(xí);程序完成內(nèi)容安排要以最優(yōu)的教學(xué)方式;語言學(xué)習(xí)無論是用來輸出還是用來輸入，都要有效地減少情感過濾，形成體系化學(xué)習(xí);課外知識(shí)也要順利地進(jìn)入英語教學(xué)課程。可理解性的語言輸出理論對(duì)于理解語言內(nèi)容也是非常重要的，語言內(nèi)容的輸出不僅能夠有效提升語言的精準(zhǔn)程度以及流利程度，也能幫助學(xué)習(xí)者完成更加精確的表達(dá)，是當(dāng)前語言表達(dá)中必不可少的方式。第二外語優(yōu)化學(xué)習(xí)是需要融入大量能夠落實(shí)到理解層面的輸入內(nèi)容以及可理解的輸出內(nèi)容，輸出以及輸入都是語言學(xué)習(xí)中不可忽略的存在。理解必須與交際內(nèi)容相結(jié)合，教育者要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)既能夠輸出又能夠輸入的語言環(huán)境之中，才能有效推進(jìn)英語的優(yōu)化學(xué)習(xí)[1]。

除了以上要注意的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中要注意實(shí)際應(yīng)用，師生在達(dá)成輸入輸出時(shí)要注意以下三個(gè)方面：

首先，要注意英語輸入內(nèi)容的審核，信息時(shí)代發(fā)達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)輸入大量的語言材料，其中最主要應(yīng)用的就是聽覺以及視覺，能夠幫助學(xué)生建立完善的語言結(jié)構(gòu)，在此結(jié)構(gòu)之上能夠明晰英語內(nèi)容含義，提升學(xué)生的交際能力。

其次，要注意輸出與輸出之間的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，在保障語言合理融入的基礎(chǔ)上，開展一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)之中落實(shí)實(shí)際操作，形成優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化，將通過看到、聽到的英語知識(shí)內(nèi)容納入學(xué)生自己的知識(shí)體系當(dāng)中。

最后，要注意構(gòu)成完善的交際前提，促使學(xué)生將已經(jīng)逐步內(nèi)化的語言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化排列組合，以自己的方式進(jìn)行表達(dá)。

要完成輸出以及輸入的實(shí)踐活動(dòng)就需要教師進(jìn)行正向引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略意識(shí)，以強(qiáng)化反復(fù)的訓(xùn)練模式，從而達(dá)到推進(jìn)學(xué)習(xí)的目的[2]。

二、“讀后續(xù)寫”包含的主要內(nèi)容

“讀后續(xù)寫”的教學(xué)模式是以學(xué)生閱讀為基礎(chǔ)，在完成閱讀之后截取其中某些部分，根據(jù)當(dāng)前對(duì)于文章的理解續(xù)寫內(nèi)容，保障文章前后連貫，這種方式能夠有效激發(fā)高中學(xué)生的模仿能力以及創(chuàng)造能力，保障在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生能將自身的語言能力與實(shí)踐相結(jié)合，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“讀后續(xù)寫”的模式在閱讀材料的難易度選擇層面有比較大的彈性，不是所有的素材都適合作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在落實(shí)英語教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況選擇合適學(xué)生當(dāng)前英語水平的內(nèi)容進(jìn)行整合閱讀，以閱讀材料的難易水平推進(jìn)英語的優(yōu)化學(xué)習(xí)。要通過對(duì)英語材料的全面閱讀，幫助學(xué)生提升對(duì)英語文章寫作的全面認(rèn)知，尤其是在文章語境以及寫作思路層面，要以正確的語言模式進(jìn)行，在完成優(yōu)化續(xù)寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行合力創(chuàng)新。

英語中的續(xù)寫內(nèi)容市場(chǎng)存在的狀況就是閱讀的讀物本身存在不完整性，需要學(xué)生具備一定的補(bǔ)全意愿，借此推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行書面性的文字表達(dá)。學(xué)生只有在形成強(qiáng)大的表達(dá)欲望基礎(chǔ)上，才能熟讀原文，在對(duì)原文進(jìn)行深入理解、剖析的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學(xué)生自身對(duì)文章內(nèi)容的想象力，將對(duì)文章的模仿以及自身思路相輔的模仿相融合，推進(jìn)寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展?！白x后續(xù)寫”的模式不僅能夠有效提升學(xué)生書面表達(dá)能力，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣。

為了有效提升“讀后續(xù)寫”的教學(xué)效率，將閱讀與寫作進(jìn)行高效融合，教師要依賴當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情提升學(xué)生的能力，合理調(diào)整教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀到寫作的學(xué)習(xí)體系，其中教師要引導(dǎo)學(xué)生完成以下幾個(gè)步驟的“讀后續(xù)寫”工作：

首先，教師要落實(shí)對(duì)選材的調(diào)整，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容是落實(shí)寫作的基礎(chǔ)保障，除了要幫助學(xué)生提供必要的信息知識(shí)之外，更需要為學(xué)生提供合理的語言使用范本，語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是進(jìn)行借鑒與模仿，在模仿的基礎(chǔ)上才能落實(shí)優(yōu)化創(chuàng)新，學(xué)生要落實(shí)語言知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)化學(xué)習(xí)，在建立完善的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，訓(xùn)練自身的語言知識(shí)以及技能。學(xué)生在高中階段接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以“讀后續(xù)寫”為主，如果單純續(xù)寫，會(huì)有種無從下手的感覺，因此教師可以選取能夠給學(xué)生留下足夠想象空間的文章內(nèi)容，以記敘文類型為主，針對(duì)故事性和內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，由于連貫性較強(qiáng)能夠給學(xué)生留下足夠的發(fā)揮空間，同時(shí)由于留有一定的想象空間，也能激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫沖動(dòng)，讓學(xué)生更有寫作動(dòng)力[3]。

以2020譯林版高中英語中的《Unit1 Lights，camera，action！》為例，相關(guān)閱讀文章大多都是以照相機(jī)內(nèi)容為主進(jìn)行闡述的內(nèi)容，此時(shí)教師就為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，以故事記錄為基準(zhǔn)的文章，而不是選取滿篇生詞對(duì)于學(xué)生閱讀不友好的文章類型，以故事激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多探索樂趣，從而提升自身的閱讀水平，加強(qiáng)對(duì)于英文寫作的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的同步提升。

其次，要落實(shí)閱讀之前的導(dǎo)入工作，形成完善的主題語境體系。導(dǎo)入課程文章內(nèi)容要具備吸引學(xué)生注意力的能力，合理構(gòu)建一個(gè)與主題內(nèi)容聯(lián)系緊密的語境，讓主題內(nèi)容與學(xué)生自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、情感表達(dá)體驗(yàn)相結(jié)合，在滿足學(xué)生思維模式的同時(shí)，促使學(xué)生積極參與到閱讀導(dǎo)入活動(dòng)之中，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的全面認(rèn)知。促使學(xué)生更加迅速地完成文章內(nèi)容的探索，展示出學(xué)生自身的情感、對(duì)待事物的態(tài)度以及人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，教師要注意在導(dǎo)入閱讀內(nèi)容過程中采取與自己語言水平相符的內(nèi)容完成對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)，在豐富內(nèi)容儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上強(qiáng)化閱讀與續(xù)寫之間的遞進(jìn)關(guān)系[4]。

再次，要完成對(duì)英文文章內(nèi)容脈絡(luò)的整理。教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)之前，要針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面分析，要確定閱讀內(nèi)容講解升級(jí)，合理更改一部分超綱內(nèi)容，借此保障閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠完成思維內(nèi)容發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容脈絡(luò)，注意文章中心主旨，在明確作者本身的寫作意圖基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散性的想象，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與續(xù)寫的積極性[5]。

第四，要完成針對(duì)關(guān)鍵詞的分類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)和文章結(jié)構(gòu)作出判斷，而后完成續(xù)寫。要注意續(xù)寫過程中原文中關(guān)鍵性語言的含義，將關(guān)鍵語言進(jìn)行擴(kuò)展，保障續(xù)寫內(nèi)容在行文邏輯上與原文保持一致，且內(nèi)容整體較為完成，要落實(shí)關(guān)鍵詞的記錄以及書寫。保障文章中的關(guān)鍵詞與整體文章情節(jié)走向息息相關(guān)，不能將關(guān)鍵詞內(nèi)容孤立出來，而是應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵詞作為發(fā)散基礎(chǔ)進(jìn)行合理的情節(jié)設(shè)置，借由故事情節(jié)以及文章邏輯保障故事內(nèi)容的完整性，這對(duì)于故事的續(xù)寫有著強(qiáng)烈的支持作用，能夠更加簡(jiǎn)單明了地傳遞信息內(nèi)容，也能促使英文寫作更加生動(dòng)豐滿。

以2020譯林版高中英語中的《Unit2 Be sporty，be healthy》為例，教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)要注意把握運(yùn)動(dòng)與健康關(guān)系的文章，有部分的英語文章對(duì)體育鍛煉強(qiáng)調(diào)再三，但是卻并未提及健康相關(guān)內(nèi)容，教師在選取文章時(shí)要注意平衡兩者之間關(guān)系。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫時(shí)，教師要督促學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語言，比如運(yùn)動(dòng)類型，影響到的身體健康的具體部位進(jìn)行分類，借此引導(dǎo)學(xué)生全面性的理解文章內(nèi)容，同時(shí)提升學(xué)生的自主寫作水平。

最后，教師在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)階段，要根據(jù)當(dāng)前整體文章的內(nèi)容進(jìn)行脈絡(luò)的梳理，形成對(duì)文章內(nèi)容的整體概括，在激發(fā)學(xué)生自身思維能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加全面的思考，鼓勵(lì)學(xué)生在原文基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，合理構(gòu)建情節(jié)，保障續(xù)寫與原文之間有著良好的銜接[6]。

以2020譯林版高中英語中的《Unit 4 Looking good，feeling good》為例，教師要聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生的所見所想設(shè)置與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容，在保障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面認(rèn)知的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，可以以運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游、辯論比賽等校園活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀材料的篩選，接近學(xué)生生活內(nèi)容，便于學(xué)生直抒胸臆，發(fā)揮自身的真情實(shí)感進(jìn)行寫作。

結(jié)束語

“輸出理論”以及“讀后續(xù)寫”教學(xué)能夠保障學(xué)生英語交際能力的提升，在吸收一定數(shù)量的英語材料基礎(chǔ)上，經(jīng)過優(yōu)化的語言實(shí)踐內(nèi)容，保障輸入以及輸出能夠切實(shí)落實(shí)，通過閱讀續(xù)寫有效提升學(xué)生的閱讀與寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]盧琦.讀后續(xù)寫對(duì)高中生英語寫作自我效能感和寫作成績(jī)的影響研究[D].2020.

[2]劉淑娟.讀后續(xù)寫對(duì)高中學(xué)生英語寫作語言復(fù)雜度的影響實(shí)證研究[D].

[3]張長(zhǎng)亮.關(guān)于詞塊理論應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的思考[J].校園英語，2020（8）.

[4]姜少微.“寫長(zhǎng)法”在高中英語讀后續(xù)寫選修課中的應(yīng)用研究[D].2018.

[5]Gaoyu C，F(xiàn)enghua W， Xiang H，et al. Developing a quot;multiPatchPETquot; system in GATE for the PET system design with irregular geometries.[J]. Physics in Medicine & Biology， 2018.

[6]Kurita M.Proposal of a Tongue Exercise “：Happy Tongue Exercise&quto;for Ability Development：Aiming Also at the Effects of Anti-Aging， Preventing Dementia and Aspiration， and Improving Developmental Disorder[J]. Journal of International Society of Life Information Science，2018，36.