混合式教學模式在理實一體“液壓與氣動”課程中的應用

錢如敏

摘要：江蘇省江陰中等專業(yè)學校是江蘇省第二批職業(yè)學校智慧校園，泛雅平臺、學習通APP和可管控的“綠網手機”這些軟硬件設備為混合式教學的開展提供了有力的保障，在高職機電一體化專業(yè)中，實施混合式教學，以氣動壓力機的控制回路設計為例，從教學設計、教學過程、考核評價三方面進行設計實踐，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，取得了良好的效果。

關鍵詞：氣動壓力機的控制回路;混合式教學;教學實踐

0? 引言

“液壓與氣動”是江蘇省江陰中等專業(yè)學校（以下簡稱“我校”）機電類專業(yè)的一門理實一體課程。該課程僅采用傳統(tǒng)教學模式，還體現出一些不足，如有部分學生對復雜抽象的理論知識理解力差，導致學習積極性不高;受實訓設備的限制，學生參與度也有影響;操作時實驗成功率不高，元器件容易損壞;等等。混合式教學模式因其“以學生為中心，線上線下混合、多種教學方法交融”的特點，同時，我校是江蘇省第二批職業(yè)學校智慧校園，加上泛雅平臺、學習通APP和可管控的“綠網手機”這些軟硬件設備，從而為混合式教學模式在理實一體“液壓與氣動”課程中的應用提供了有力的保障。

1? 混合式教學模式在理實一體“液壓與氣動”課程中應用的優(yōu)勢

“液壓與氣動”混合式教學模式不單指混合式學習一個方面，也不是傳統(tǒng)教學和網絡教學的簡單疊加。事實上，廣義的混合式教學模式不單指兩種及以上的教學形式的混合，比如講授式、討論式、直觀演示式、任務驅動式、研究式、案例式、在線學習、翻轉課堂、現場教學式等，還包括各種教學策略等的深層次交互融合?？傊?，混合式教學是傳統(tǒng)教學的相互結合與補充，既發(fā)揮教師的主導作用，也能體現學生的主體性，從而達成更好的教學效果。

2? 混合式教學模式在理實一體“液壓與氣動”課程中應用的有效途徑

2.1 教學設計

2.1.1 教材分析

本課程選用了理實一體化校本教材《液壓與氣動》主編：方志平。該教材以項目為引領，任務為驅動，以技能訓練為中心，適合開展理實一體化教學，符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求。本課程共八個項目，均采用工程應用實例，體現“管用、夠用、適用”的指導思想，項目目標明確，實用性強。本文以氣動壓力機的控制回路設計為例，探討理實一體化模式下混合式教學在本課中的應用實踐。

2.1.2 學情分析

本課程以我校機電一體化專業(yè)四年級上學期學生為授課對象，他們已經學習了一些專業(yè)基礎知識，參加過鉗工、數控、PLC等實習，適合理實一體教學。在理實一體化教學中還存在一些不足，如有部分學生對復雜抽象的理論知識理解力差，導致學習積極性不高;部分教學內容較陳舊;受實訓設備的限制，學生參與度也有影響;操作時實驗成功率不高，元器件容易損壞。傳統(tǒng)課堂難以實現教學效果。

2.1.3 教學目標與重點難點

①正確識別氣動元件的圖形符號，熟悉氣動元件件的功能;②理解氣動壓力控制回路的工作原理。

能力目標：

①能用FluidSIM仿真軟件設計氣動壓力機控制回路圖，并仿真調試;②會選取氣動元件，在實驗臺上搭建氣動壓力機控制回路;③能正確進行氣動壓力機控制回路調試。

素質目標：

①熱愛本專業(yè)技術工作;②具有團隊合作精神和認真嚴謹的學習態(tài)度。

教學重點：

①能用FluidSIM仿真軟件設計氣動壓力機控制回路圖，并仿真調試;②會選取氣動元件，在實驗臺上搭建氣動壓力機控制回路。

教學難點：

①氣動元件的原理、工作過程、圖形符號和性能特點;②設計氣動壓力機控制回路。

2.1.4 教學策略

為了解決傳統(tǒng)液壓與氣動課程的難題，達成教學目標，結合人才培養(yǎng)方案，維修技術規(guī)范及企業(yè)崗位標準與職責和學生學情，本課采用理實一體化教學模式，以情景創(chuàng)設為引入，項目為引領，任務為驅動，技能訓練為中心，線上線下結合，將教學過程分為課前引導、課中探究、課后拓展三個階段。教學設計框架如圖1所示。

教學流程如表1所示。

2.2 考核評價

包括學生自評、組內評價、教師評價等多元評價方式。

本堂課學生成績=課前（15分）+課中（70分）+課后（15分），其中課前（15分）=平臺資源預習（10分）+平臺課前測試（5分）;課中（70分）=平臺自評（10分）+個人自評（15分）+組內自評（20分）+教師評價（25分）;課后（15分）由教師評價給出分數。教師把本堂課成績輸入泛雅平臺，最后納入期末考試總成績。

《液壓與氣動》理實一體化、混合教學模式的考核成績由線上和線下成績相結合，理論和實踐操作成績相結合，過程性考核和結果性考核相結合，實現考核的多元化和全方位。這一考核方式，學生能夠隨時掌握自己所學及所得成績，重視每一次作業(yè)及測驗，提高本課程學習效率。

2.3 教學成效

學生現場操作壓力機的視頻，趣味詼諧的公眾號推文，吸引了學生興趣，激發(fā)了學習欲望。以任務引領為導向、理實一體化的教學過程，輔以微視頻，泛雅學習平臺、綠網手機上學習通APP、FluidSIM仿真軟件、實訓操作臺等，極大的吸引了學生興趣，提升了教學效果。主要體現三個方面：第一，選擇了15數控（1）（大專）（實驗班）和15數控（2）（大專）（參照班）的期末總評成績作比較，15數控（1）（大專）（實驗班）比15數控（2）（大專）（參照班）期末總評成績高5分，不僅提高學習成績，學習氛圍越來越濃，增強自主學習、相互學習能力和協作精神，也增進感情，提高了班級凝聚力。提升了學生學習的幸福感。第二，利用FluidSIM仿真軟件給了學生試錯的機會，系統(tǒng)可測試設計的回路是否正確，直到回路完全正確才能仿真。同時技能規(guī)范操作能力和6S管理意識顯著提升。第三，教師從知識傳授者成為學習引導者，通過一個個技術前沿領域的鮮活案例的講解，促使學生從知識的被動接納者變?yōu)橹鲃訉W習者。泛雅平臺中可由系統(tǒng)自助評分并輸出后臺統(tǒng)計成績，減少教師標準化題目的批改和成績分析。提升了教學效率和教師職業(yè)幸福感，體現了我校教育理念“積極教育幸福人生”。

3? 結語

信息化技術、資源和手段的應用有效整合了學習資源、延伸了教學時空、提高了教學效率;系統(tǒng)階梯式的教學設計，符合學生認知規(guī)律，突出重點，突破難點，有效達成了教學目標，學生選配正確率相較傳統(tǒng)課堂有較大提升。

參考文獻：

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