小學(xué)高學(xué)段語文課堂中寫作技巧傳授途徑探索

陳素芳

摘要：小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)板塊是尤為重要的。在實際教學(xué)中，教師要針對小學(xué)高段教學(xué)，探索寫作技巧的傳授途徑，提升學(xué)生寫作技巧，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。本文主要闡述了小學(xué)高段語文課堂中寫作技巧傳授途徑的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;寫作技巧;傳授途徑

前言：

根據(jù)教育界對小學(xué)語文的重視，教師需要去改善寫作板塊的教學(xué)模式，提升學(xué)生對語文學(xué)科的綜合能力。教師如何去傳授寫作技巧，需要找到效應(yīng)的途徑，來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的展開。學(xué)生需要領(lǐng)悟到寫作的意義，增加與寫作有關(guān)的好詞好句，可以實現(xiàn)對語文學(xué)科的理解，升華對文學(xué)精神方面的熱愛。小學(xué)語文的高段教學(xué)同時也為語文學(xué)科未來做鋪墊，能夠讓小學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)語文學(xué)科。本文結(jié)合以下三點，講述小學(xué)高段語文課堂中寫作技巧傳授途徑探索。

一、用傳統(tǒng)節(jié)日吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)生寫作技巧

結(jié)合實際，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難提高學(xué)生寫作技巧，讓原本豐富飽滿的教學(xué)題材變得枯燥無趣。這種教學(xué)方式是落后的，導(dǎo)致小學(xué)生在小學(xué)語文高段教學(xué)中失去對語文寫作的樂趣，更難達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，從而也無法培養(yǎng)到小學(xué)語文高段教育的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該改善教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)來應(yīng)對課堂。這時候教師可以使用傳統(tǒng)節(jié)日吸引學(xué)生興趣，從課文內(nèi)容當(dāng)中去提升學(xué)生寫作技巧。

以小學(xué)語文部編版“北京的春節(jié)”這一課為例。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會寫文章當(dāng)中重點難詞，有感情的朗讀課文，了解老北京春節(jié)的習(xí)俗。當(dāng)課程結(jié)束后，需要學(xué)生能夠正確揣摩文章中心思想，理解節(jié)日習(xí)俗的民族文明和傳統(tǒng)文化。普通教學(xué)課堂當(dāng)中，教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，勾畫課文中的詞語，然后在黑板寫下文章中心思想。這種教學(xué)模式浪費(fèi)掉有趣傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)題材，無法在課堂中提高學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該改善教學(xué)方法，讓學(xué)生既能夠提升寫作技巧同時完成教學(xué)目標(biāo)。

所以，教師可以提前準(zhǔn)備老北京傳統(tǒng)文化春節(jié)的道具，進(jìn)行趣味課題去提高學(xué)生們的寫作技巧。教師準(zhǔn)備好糖人、年畫的教學(xué)材料，創(chuàng)造一個“北京味道的春節(jié)”課堂。由于學(xué)生對節(jié)日的興趣，教師可以讓學(xué)生去觀察課文當(dāng)中描寫的北京春節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章中心思想后，提問引導(dǎo)學(xué)生思考自己的春節(jié)。通過新穎的教學(xué)模式，同學(xué)了解到傳統(tǒng)節(jié)日，更容易去理解課程的主題。接下來利用課堂時間，教師趁機(jī)布置學(xué)生寫有關(guān)春節(jié)的作文。用作文演練對課文的理解，提高到學(xué)生對小學(xué)語文高段教育寫作的興趣，促進(jìn)完成這堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師利用傳統(tǒng)節(jié)日吸引學(xué)生，從課文內(nèi)容當(dāng)中去提升學(xué)生寫作技巧，這種教學(xué)途徑的創(chuàng)新，在輕松氛圍里達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、利用課文當(dāng)中的寫作技巧，展開語文寫作課堂教學(xué)

根據(jù)教學(xué)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文高段教學(xué)教師的經(jīng)驗不足，使小學(xué)生對寫作方面缺乏技巧。教師不懂得去針對性提高小學(xué)語文作文方面的提升，無法培養(yǎng)到小學(xué)生語文的核心素養(yǎng)，對小學(xué)語文高段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)度延緩。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該吸收教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)模式進(jìn)行改變。教師利用課文當(dāng)中的寫作技巧，展開對小學(xué)高段的語文寫作課堂的教學(xué)，讓學(xué)生增加有關(guān)寫作技巧的知識。

以小學(xué)語文部編版“月是故鄉(xiāng)明”的教學(xué)為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識“徘、徊、渺”等十五個生字，重點理解“浩渺、澄澈”等詞語，并且讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。學(xué)生需要體會到作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情，感受作者的家國情懷。教師為了更好的帶領(lǐng)學(xué)生吸收知識，可以通過文章學(xué)習(xí)來提高寫作技巧，并且達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章，用作者的家國情懷渲染來課堂氛圍。并且，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，講解課文的難點詞匯和生字。在學(xué)生能夠吸收文章中心思想后，去積累更多的詞匯，學(xué)會運(yùn)用到作文寫作當(dāng)中。然后教師可以講授作者在課文里的寫作手法，這種借景抒情的寫作技巧更好的去表達(dá)了作文內(nèi)容，使文章中心思想再次升華。在課程結(jié)束后，學(xué)生能夠很好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，積累詞匯和生字運(yùn)用到寫作當(dāng)中。并且，學(xué)生還學(xué)習(xí)到借景抒情的寫作技巧，對于小學(xué)語文高段寫作教育中得到提高。所以，教師可以利用課文當(dāng)中的寫作技巧，展開小學(xué)高段的語文寫作課堂的教學(xué)。

三、布置學(xué)生小組討論寫作技巧，增加寫作授課的途徑

教師在講授小學(xué)語文高段寫作時，很難去尋找到一個有效授課的途徑。根據(jù)教學(xué)模式的創(chuàng)新改善，教師可以采取在授課中讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。這種教學(xué)的方式，很好的促進(jìn)到學(xué)生對寫作的興趣。也能夠提高學(xué)生的寫作技巧，完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

以小學(xué)語文部編版口語交際單元“意見不同怎么辦”教學(xué)為例。教學(xué)目標(biāo)是可以從書中案例去探討，讓學(xué)生進(jìn)來對問題的正確看法。教師利用口語交際中的辯論來提高學(xué)生的口才，也可以鍛煉到學(xué)生對辯論相關(guān)的寫作，對小學(xué)語文高段寫作得到提升。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分成小組，每六個人為小組談?wù)?。教師舉例“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”和“為了擴(kuò)寬城市道路是否應(yīng)該砍伐大樹”，分成贊同方和反對方。這種形式可以有效提高小學(xué)語文課堂的興趣，同時也可以把學(xué)生對案例的講述記錄下來。教師把優(yōu)秀學(xué)生的辯論摘抄到黑板上，讓小組探討辯論中使用的寫作技巧。由于學(xué)生們也對辯論的參與，更好的去理解到論題的中心思想，促進(jìn)到技巧的運(yùn)用，提升了學(xué)生們小學(xué)語文高段寫作的素養(yǎng)。當(dāng)課程結(jié)束之后，學(xué)生們對小學(xué)語文高段內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣提升。而教師利用這種改善后的教學(xué)模式去授課，也能夠很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以說，教師布置學(xué)生小組討論寫作技巧，是能夠增加到小學(xué)語文高段寫作授課的途徑。

總結(jié)：

教師對小學(xué)語文高段寫作教學(xué)的教育模式的不斷改善，課堂教育上變得更有時效，針對小學(xué)語文高段的重視，用寫作領(lǐng)域去促進(jìn)到小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的能力。為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該去探索授課途徑，不同的寫作技巧能夠去用不同方式教學(xué)。而小學(xué)生擁有良好的寫作技巧，對語文閱讀來說有所幫助，并且理解到語文課本中傳授的思想，更能運(yùn)用好技巧去分析文章的結(jié)構(gòu)。對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的未來而言，得到更好的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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