小學(xué)高段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性策略的實(shí)踐研究

徐紅

摘 要： 新課程改革下，要求學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其中預(yù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的重要過程。但是事實(shí)上教師并沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作作很好的指導(dǎo)。一方面，教師的預(yù)習(xí)作業(yè)布置得不夠科學(xué)，另一方面，對(duì)于教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生不夠重視。有的學(xué)生甚至認(rèn)為，教師布置的課下預(yù)習(xí)作業(yè)純粹是在浪費(fèi)時(shí)間。現(xiàn)如今，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率一直不太高，這一直困擾小學(xué)語(yǔ)文教師，這些源于學(xué)生課下沒有好好預(yù)習(xí)，教師沒有辦法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教學(xué)效率逐漸下降。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高段語(yǔ)文 課前預(yù)習(xí) 教學(xué)策略

預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)新科之前的自學(xué)，有準(zhǔn)備地聽教師講課，預(yù)習(xí)不僅可以集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，還可以讓學(xué)生做到胸有成竹。通過預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生進(jìn)一步知道自己的學(xué)習(xí)程度怎樣，理清新知識(shí)的脈絡(luò)，形成知識(shí)框架，有利于對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的有效構(gòu)建，有利于在教師講解新課的時(shí)候跟上教師的腳步。預(yù)習(xí)是超越式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。

一、通讀課文，把握文章脈絡(luò)

語(yǔ)文科目是與很多科目，甚至生活相關(guān)聯(lián)的載體，很多文章正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，教師要充分重視預(yù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生加以重視。小學(xué)高段語(yǔ)文，閱讀方面占了很大比例，不管是對(duì)古文的閱讀還是現(xiàn)代文的閱讀，其中做題的根本點(diǎn)都是能夠讓學(xué)生充分理解文章的具體含義，在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，試圖將預(yù)習(xí)過程中的文章閱讀看做閱讀題的日常練習(xí)。閱讀當(dāng)然需要注意一些技巧：

1.大聲朗讀。大聲朗讀不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，練習(xí)普通話，及時(shí)彌補(bǔ)自己讀音方面的不足，而且可以對(duì)文章有大體的認(rèn)識(shí)。大聲的朗讀能夠讓學(xué)生更深刻地把握文章的情境，并且最終達(dá)到能夠通過概述將文章主題內(nèi)容提煉出來(lái)。

2.提煉文章內(nèi)容。提煉文章的內(nèi)容并不是選擇用最準(zhǔn)確的答案總結(jié)，而是閱讀之后，能夠概括出大體內(nèi)容，知道文章講述了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)和抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。不用過于追求文字的準(zhǔn)確性，有自己的想法才是最好的。

二、巧用工具書，獨(dú)自攻克字詞難關(guān)

小學(xué)生在字詞方面仍有很多不足，他們的詞匯量并不是很大，然而小學(xué)語(yǔ)文考試在很大程度上是字詞的考查，小學(xué)語(yǔ)文最重要的就是考查學(xué)生的字詞。字、詞、句是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。然而一些學(xué)生對(duì)這一方面并不是特別重視，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把課文中不認(rèn)識(shí)的字詞或者無(wú)法理解的句子標(biāo)記出來(lái)，通過工具書進(jìn)行初步理解。如果通過工具書或者其他途徑進(jìn)行解決的時(shí)候，就仍然找不到答案，需要明確標(biāo)記出來(lái)，課堂上向老師提問等待老師解決，這樣預(yù)習(xí)會(huì)更有目標(biāo)性，知道自己哪些方面存在不足，這樣做到心中有數(shù)，會(huì)極大提高課堂學(xué)習(xí)效率。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能提高課堂教學(xué)效率。提前將字詞句弄懂，這樣就大大節(jié)省了課堂的字詞教學(xué)時(shí)間，這是課前預(yù)習(xí)最重要的價(jià)值。

三、了解文章背景，瀏覽課后問題

小學(xué)課本上編制的內(nèi)容并不是隨便編制的，任何一篇文章都有其選擇的目的，有著時(shí)代背景，很多文章看起來(lái)難以讓小學(xué)生理解，但是當(dāng)小學(xué)生自己預(yù)習(xí)了時(shí)代的背景，對(duì)背景知識(shí)有了很大程度上的了解之后，就能夠真正走進(jìn)作者的世界，探究作者的所思所想。通過了解文章的大體背景和作者的一些履歷，學(xué)生就可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和實(shí)際思考，自然而然地就會(huì)主動(dòng)體會(huì)作者的生活，這些作者的經(jīng)歷甚至能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考和共鳴，并能對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活起到關(guān)鍵作用。文章的背景，如果等著教師在課堂上講授則未免浪費(fèi)時(shí)間，而且在介紹方面會(huì)很片面，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)尋找自己感興趣的背景資料，然后拿到課堂上與其他學(xué)生交流。這樣不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還能夠拓寬知識(shí)面，深刻了解這些背景和作者的經(jīng)歷，能夠更深層次地把握中心思想。

四、了解課后相關(guān)題目，思考課文含義

教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)布置課后練習(xí)題，課后題一般情況下都是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且課后題設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自行解決，做完課后題之后能夠加深對(duì)文章的理解，課后題的難度不大，關(guān)鍵需要學(xué)生自行解決。教師只是引導(dǎo)者，預(yù)習(xí)的題目要以開放性的多一點(diǎn)，不要拘束于課本，對(duì)于課后題應(yīng)當(dāng)讓他們有發(fā)散性的思考，這就需要通過基礎(chǔ)的題目，認(rèn)真思考課文的含義，帶著問題看文章，帶著文章看問題。讀完課文，立即將有效的信息編寫出閱讀的提綱，先寫出大體的提綱才能有效發(fā)揮作用，再將內(nèi)容要點(diǎn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以在理解課文的同時(shí)提高綜合概括能力和相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、教師提高預(yù)習(xí)題的質(zhì)量

教師布置好預(yù)習(xí)題，有利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使他們感到有好東西學(xué)，教師應(yīng)該提高預(yù)習(xí)題的質(zhì)量。比如預(yù)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：一是給生字注音。二是晏子使楚的起因是什么？三是楚王三次怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反駁的？四是故事的結(jié)果是什么樣的？五是在你看來(lái)，晏子是一個(gè)怎樣的人？這些問題看似平常，卻能夠很大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過這些問題能夠從基本上梳理好文章的大體內(nèi)容，聽起課來(lái)就有所放矢，課堂教學(xué)效果會(huì)更好。

預(yù)習(xí)的開始，布置的問題需要簡(jiǎn)單一些，隨著預(yù)習(xí)熟練，知識(shí)底子加厚，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)加大預(yù)習(xí)難度，在教師的指導(dǎo)下，逐步讓學(xué)生向自學(xué)過渡。并且，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思路，使他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下，能夠更加順暢地走向自學(xué)道路。

參考文獻(xiàn)：

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