淺談幼兒園科學(xué)教育活動中教師的支持策略

張玲袁

幼兒園科學(xué)教育活動是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現(xiàn)象進行感知、觀察、操作、探究，發(fā)現(xiàn)問題并尋找答案的探究過程。為此，我們要根據(jù)幼兒科學(xué)教育的規(guī)律，找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，積極推動幼兒在支持其在科學(xué)探究方面“學(xué)會用心去感受和發(fā)現(xiàn)科學(xué)，用自己的方式在探究中認(rèn)識周圍的事物和現(xiàn)象”的過程中獲得更好的發(fā)展。本文主要從以下三個方面，呈現(xiàn)我對幼兒園科學(xué)教育支持策略的實踐與思考，為個不夠好發(fā)展幼兒情感態(tài)度、技能能力和知識經(jīng)驗的發(fā)展路徑提供參考與借鑒。

一、知識經(jīng)驗要“整合”：更新視角，從“分散”走向“組合”。

幼兒知識經(jīng)驗的豐富，在與積累，更在于整合。因為，積累不一定能讓經(jīng)驗生長。平時我們大多是從活動效果的角度對幼兒知識經(jīng)驗進行豐富，卻很少從幼兒科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的角度來研究“怎樣更好的豐富”?；谝陨蠁栴}，我們老師應(yīng)該改變方式，整合教育理念、課程資源、家長資源，防止幼兒知識經(jīng)驗的生硬，有意的去豐富與簡單的疊加，確?！胺稚⒌摹敝R經(jīng)驗在有質(zhì)量的‘“整合中”，不斷得到自主建構(gòu)和完善。

（一）理念要“管好”。

南師大虞永平教授曾指出：“理念有差異是合理的，但理念有缺失是不合理的。”所以，管好理念，就要求教師不僅要擁有理念，而且還要理解并用實踐智慧來落實教育理念。在活動設(shè)計中把握好理念，設(shè)計的內(nèi)容要與理念相結(jié)合，不能違背自己的理念。

（二）資源要“理好”。

經(jīng)驗的豐富問題其實歸根到底也就是資源問題，如果換種方式來說也就是教師的專業(yè)水平問題。這也就進一步提醒我們要集中探究知識經(jīng)驗的實用性和發(fā)展性，用學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)眼光找原因，想對策，真正“理好”資源。例如，針對家長資源的“浪費”現(xiàn)狀，我們應(yīng)該意識到家長知識經(jīng)驗和教育技能的提升是關(guān)鍵。，因此，在家長方面，我們可以編寫一本行之有效的資源操作指南，幫助家長清楚的認(rèn)識到在教育幼兒的過程中“我可以為孩子做什么”“我可以怎么做”“我為什么要這樣做?！边@樣我們的教育就能達到事半功倍的效果，改變了以往一個人使力的方法。

二、技能能力要扎實：關(guān)注過程，從“關(guān)注結(jié)果”到“重視過程”。

《指南》強調(diào)：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”在這一過程中，我們需要做的不僅是讀懂幼兒的實驗結(jié)果，更需要我們做的是引導(dǎo)幼兒扎扎實實的從重視過程再到結(jié)果這一過程。我們不能要求幼兒要快，反而應(yīng)該讓幼兒慢下來，慢慢實驗，慢慢觀察，慢慢玩已經(jīng)投放好久的舊材料，讓幼兒有新發(fā)現(xiàn)。這樣，我們才能看見幼兒真正用自己的方式進行技能能力的積累，才能一步一個腳印的達到質(zhì)的飛越。

（一）先觀察物體在生活中的形態(tài)，再動手實驗。

教師要用生活中的實際經(jīng)驗來激發(fā)幼兒認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象的興趣，那就要求我們至少要做好以下兩件事情。第一，鼓勵幼兒有一本觀察記錄本，喚起幼兒記錄物體的生長變化。第二，讓幼兒思考如何去觀察大自然和親近大自然，讓幼兒與大自然密切接觸，讓更多生活中的美好住進幼兒的日常生活中。

（二）先玩“舊”材料，再玩出“新意”。

在平時的教學(xué)活動或生活活動中，我們大多數(shù)老師都喜歡投放新的材料給幼兒，并以此作為活動亮點。但是，如果除去幼兒自由玩材料的過程，除去發(fā)現(xiàn)材料的有趣這些環(huán)節(jié)，那么幼兒的內(nèi)心是很難真正被材料的“新”打動的。相反，幼兒玩舊的材料卻常常成為心靈創(chuàng)造的從自身出發(fā)的表達，因為玩舊材料時，幼兒已經(jīng)很熟悉舊材料的玩法和特性，而且他們也會更加上心去琢磨使用材料的基本技能。更有趣的是，幼兒還特別喜歡靜舊材料進行整合。

三、情感態(tài)度要有品質(zhì)：立足發(fā)展，從傾聽走向分享。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！边@就意味著我們老師要放手，將交流與分享過程回歸兒童視角，深度理解幼兒交流與分享過程中所蘊含的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展價值，并在理解幼兒的基礎(chǔ)上，支持他們新的挑戰(zhàn)與發(fā)展。這樣一來，我們就在往“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”的方向努力，對幼兒情感態(tài)度方面的培養(yǎng)也更好。

（一）教師和幼兒要靜心傾聽幼兒的交流與分享。

我們幼兒園老師一天的工作很繁雜，在不知不覺中一天很快就過去了。在課程游戲化的大背景要求下，會觀察兒童、會支持兒童是教師必修的基本功。而在幼兒園科學(xué)教育活動中。我們往往是教師講的多，幼兒很少說或是直接不說，教師講好要求和規(guī)則后就立刻要求幼兒動手操作。其實，大多時候很多幼兒根本聽不懂，而又不敢問老師，就開始做實驗，根本達不到實驗的目的，而在活動要結(jié)束時，老師就給出了幼兒標(biāo)準(zhǔn)答案。老師在分享環(huán)節(jié)。大部分幼兒也無心在聽，而是想著要收拾整理材料，所以，我們老師應(yīng)該慢下來，讓幼兒認(rèn)真的傾聽其他人的分享與交流。

（二）學(xué)會傾聽他人分享，并學(xué)會自己分享。

分享是幼兒園科學(xué)教育中一個很重要的部分，與大家分享知識的同時，幼兒自己也是一次對知識的重溫，可以讓自己對知識把握得更好，理解得更加深刻一些，著也有助于幼兒在學(xué)習(xí)上更進一步。

參考文獻：

[1]《指南》科學(xué)領(lǐng)域解讀[J].幼兒教育，2013（10）：8-9.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

（臨滄市云縣縣城中心幼兒園）