“互聯(lián)網+教育”背景下高校教學模式創(chuàng)新分析

程丹丹 高新正

摘? 要：隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，各行各業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化，“互聯(lián)網+教育”為高等教育迎來新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。新形勢下，在高等教育中運用“互聯(lián)網+”技術為培養(yǎng)高質量的現(xiàn)代化人才提供了便利。本文重點探討“互聯(lián)網+教育”背景下高校教學模式創(chuàng)新的相關問題。

關鍵詞：“互聯(lián)網+教育”背景;高校教學模式;創(chuàng)新分析

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0111-02

“互聯(lián)網+教育”，本質上來說就是將互聯(lián)網平臺、網絡信息技術與傳統(tǒng)教學模式深度融合在一起，構建全新教育生態(tài)環(huán)境，對于提高高等教育成效具有重要的現(xiàn)實價值 [1]。

一、“互聯(lián)網+教育”理念在高等教育中的應用優(yōu)勢

（一）加快高等教育共享和普及步伐

互聯(lián)網具有海量教育資源，靈活性強，突破了傳統(tǒng)高等教育身份、時空的限制，讓受教育者能夠不分職業(yè)、不分年齡，隨時隨地通過網絡平臺接受高等教育 [2]。如，“慕課”“微課”等教育平臺的運用，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的實時共享，為廣大學生構建了虛擬教室，豐富了教學內容和形式，不斷提升教育效率與水平，提高了高等教育的普及性。

（二）有利于提高高等教育開放性

“互聯(lián)網+”時代，國內外知名學府的優(yōu)質課程資源通過互聯(lián)網實現(xiàn)共享和傳播，高等教育的課程建設、評價考核機制、網絡教育平臺以及學習的開放性程度不斷優(yōu)化和提升，有利于推動國內外高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展 [3]。

（三）有利于激發(fā)高等教育創(chuàng)新意識與能力

“互聯(lián)網+”時代，高校應注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的同時，更要側重于培養(yǎng)人才的獲取和分析信息的能力、創(chuàng)新意識和能力，進而提高人才綜合能力與素養(yǎng) [4];其次，需要優(yōu)化教學內容，傳統(tǒng)“灌輸式”理論教學模式阻礙了高等教育創(chuàng)新步伐，新形勢下，在傳授知識技能的同時，更要引導學生掌握學習方法，運用靈活多樣、形象具體的教學方法培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質人才。

二、“互聯(lián)網+教育”背景下高校教學模式創(chuàng)新具體對策

（一）充分尊重學生的教學主體地位

隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，教師應積極貫徹全面素質教育理念，充分尊重學生的教學主體地位。建構主義學習理論表示，學習過程應是學生主動、積極學習的過程，教師、教學工具都只是輔助工具和手段 [5]。學生要想提升自己的學習效率與水平，就必須從以往的教學模式中走出來，從傳統(tǒng)的以教師、課本為學習渠道，積極轉變?yōu)橐越處?、課本、網絡為多維知識獲取渠道，真正成為學習的主人。

（二）完善教學軟硬件設施

第一，“互聯(lián)網+”時代，高校要想充分發(fā)揮網絡信息技術在教育中的作用，就必須完善高等教育硬件設備設施，為整合海量的教育資源搭建完善的網絡教育平臺，購置充足的服務器、網絡寬帶、硬盤存儲空間，以構建集教學、管理以及服務于一體的優(yōu)質高校的“智慧校園”平臺，構建教育數(shù)據庫，實現(xiàn)網絡、客戶端以及云平臺的深度融合，夯實硬件基礎，進而讓學生能夠突破傳統(tǒng)時空的限制，隨時隨地根據自己的需求進行有效學習。

第二，構建完善的線上學習系統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網+”時代，線上線下混合式教學模式是高等教育運用的主要教學模式 [6]。其中，線上教學模式構建至關重要，線上教學應注重滿足廣大師生對課程的不同需求。為了有效提高教學效率與水平，充分調動學生的學習積極性、主動性，并有效培養(yǎng)學生自主學習能力。首先，教師應注重精心設計教學方案。制定導學方案，明確學習目標，讓學生通過該教學環(huán)節(jié)對知識架構樹立正確的認知，并了解重難點知識，進而有針對性的各個擊破。其次，創(chuàng)新運用微課教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，進而有針對性地培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。另外，教師要精心設計各種優(yōu)質的網絡教學課程。具體來說，教師應基于專業(yè)現(xiàn)有課程資源，將基礎課程、核心課程通過網絡視頻的方式作為開放資源共享給學生，并為廣大師生相互交流、探討創(chuàng)造更多有利的渠道和途徑，有針對性地調整和修訂傳統(tǒng)課程內容，實時推出優(yōu)勢明顯、特色性強的網絡公開課程，為學生提供優(yōu)質課程服務、高質量的學習服務，讓學生能夠基于自己的知識結構、學習需求來自主選擇課程進行學習，并定期與教師、同學分享自己的心得體會。再者，為了實現(xiàn)對課堂教學的拓展延伸，教師應注重搜集、制作更多完善的學習參考資料，為學生全面、深入的學習夯實基礎。

第三，深化與國內外優(yōu)質慕課平臺的合作模式。慕課、翻轉課堂、微課教學模式都是“互聯(lián)網+”時代的產物，尤其慕課教學模式是線上教學模式的代表，具有教學規(guī)模大、突破傳統(tǒng)時空限制、開放性和共享性強等優(yōu)勢，在高等教育中的運用成效顯著。雖然慕課教學模式對傳統(tǒng)高等教育學歷制度存在一定的沖擊，但仍然是優(yōu)勢大過弊端，為高等教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間?；诖耍咝⒅匕l(fā)揮慕課等線上教育平臺的作用，深化與國內外優(yōu)秀慕課平臺的合作模式，將國內外先進、優(yōu)質高效的課程資源滲透到本校教育中去，并積極推動本校優(yōu)質教育資源走向世界，進而不斷增強本校綜合發(fā)展實力與核心競爭力，促進高等教育又好又快地發(fā)展。

（三）增強高等教育師資力量

“互聯(lián)網+”時代，線上教學模式在高等教育中的地位舉足輕重，基于此，高校應注重打造專業(yè)化的師資隊伍，增強師資力量。首先，高校應注重加快課程團隊建設，明確教師分工，將具體職責細化到每位教師身上，讓課程設置、微視頻制作、網頁設計和優(yōu)化等方面都有專業(yè)的教師負責，進而不斷提高線上教學效率與水平，為廣大師生創(chuàng)造良好的線上教學體驗。其次，注重增強師資力量，提高專業(yè)教師準入門檻，著重引進一批專業(yè)功底扎實、業(yè)務水平突出、信息素養(yǎng)高的年輕教師來優(yōu)化現(xiàn)有教師隊伍結構。注重加強對在職教師的培訓，定期組織開展信息技術運用的專業(yè)培訓，如，信息教學軟硬件設備的運用、電子課件制作等等，不斷提高教師的信息技術運用能力與水平。高校要為廣大教師提供更多進修、學習的機會與平臺，引導教師學習先進的教學經驗、教學技術，進而不斷提高“互聯(lián)網+”時代高等教育質量與水平。

（四）注重培養(yǎng)學生自主學習意識與能力

“互聯(lián)網+”時代，高等教育知識與信息都蘊含在網絡中，為學生的自主學習、終身學習提供了豐富的教學資源。而課堂教學時間非常有限，有限的時間內教學內容也十分有限，由此可見，培養(yǎng)學生自主學習能力至關重要。新形勢下，應側重于培養(yǎng)學生的網絡文獻檢索能力，培養(yǎng)學生自主在海量的網絡資源中順利獲得自己所需的文獻資料的能力，應注重開展分層指導、分層次指導活動，滿足不同層次學生的不同學習要求，進而增強學生的學習信心，充分調動學生的學習積極性與主動性，樹立終身學習理念，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)新教學評價機制

“互聯(lián)網+”時代，傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹饕己酥笜说慕虒W評價機制已無法滿足高等教育發(fā)展需求。新形勢下，應注重構建過程性評價與終結性評價相結合的考核評價機制，改變傳統(tǒng)以教師為評價主體的考核方式，實現(xiàn)對學生學習全過程、全方位的評價。將學習時長、學習效果、互動學習成效等都視作考核評價的重要指標，進而培養(yǎng)學生小組探究學習能力、分享學習經驗和學習成果的熱情與能力。除了對學生學習過程與結果的評價，還要側重評價教師教學水平、教學成效和教學過程，并以大數(shù)據的形式向師生直觀展現(xiàn)，不斷提高評價的客觀性、全面性，并可通過評價反饋反向激勵教師優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法，進而不斷提升高等教育質量與水平。

三、結語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，高等教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，為了促進高等教育健康可持續(xù)發(fā)展，必須認識到“互聯(lián)網+”技術在高等教育中的作用，充分尊重學生的教學主體地位，構建完善的教學軟硬件設施設備，注重增強師資理論，培養(yǎng)學生自主學習能力，創(chuàng)新教學評價考核機制，全方位、多角度創(chuàng)新高等教育模式，提高教學成效，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質人才。

參考文獻：

[1] 楊翠平. “互聯(lián)網+”背景下高校教學模式創(chuàng)新研究與啟示[J]. 長春師范大學學報，2016（35）：108-110.

[2] 黃玉蘭. “互聯(lián)網+教育”背景下基于慕課的編程類課程創(chuàng)新教學模式構建[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（05）：252-255.

[3] 余文婕. “互聯(lián)網+教育”背景下高校智慧課堂教學模式研究——以《程序設計》課程為例[J]. 教育研究，2020（02）：167-168.

[4] 李雪征. 基于“互聯(lián)網+教育”背景下應用型本科高校在線開放課程建設的思考與實踐[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2019（06）：38-39.

[5] 陸利. “互聯(lián)網+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究[J]. 中小學電教，2017（05）：16-19.

[6] 王周紅. “互聯(lián)網+”背景下高校教育管理模式創(chuàng)新與啟示[J]. 中國成人教育，2017（08）：37-40.

（薦稿人：劉曉偉，洛陽職業(yè)技術學院文化與旅游學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）