基于線上線下混合式教學的考核評價體系的探索

張陽　吳麗莉

摘? 要：隨著教育機制的革新，線上線下混合式教學逐漸成為教學重點突破方向。在大學階段，學生的課外時間較為充足，如果能有效利用學生的課外時間，將課外時間和課內(nèi)時間統(tǒng)籌規(guī)劃，將線上教學和線下教學混合，能夠極大地提高教學效率。但同時線上線下混合式教學也存在難以監(jiān)督、影響教學效率的現(xiàn)象。因此，基于線上線下混合式教學，構(gòu)建完善的考核評價體系，對學生的學習狀況進行科學評價，可以起到督促學生的作用。本文將圍繞線上線下混合式教學和考核評價體系做簡單介紹，其次展開基于線上線下混合式教學評價體系的探索。教育質(zhì)的提升，需對教育過程進行全面審視，而考核評價是一個非常重要的途徑。立足于線上線下混合教學模式，分析考核評價體系的建立極為必要，可以讓這一教學模式的應用取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學;考核評價體系;對策

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）10-0110-02

評價是一門藝術(shù)，既是對學生的學習行為以及習慣的記錄，也是對學生最直觀的反饋。教師應采用恰當?shù)姆椒▉碓u定學生的學習表現(xiàn)，盡可能整體、全面地評價學生?？己嗽u價體系能起到監(jiān)督學生學習的作用，也能讓教師精準了解學生學習的情況，后續(xù)制定更精準的教學計劃，還能讓學生了解自身情況，發(fā)現(xiàn)自己身上的缺陷和不足，在后續(xù)加以改進。

一、線上線下混合式教學的內(nèi)涵

（一）線上線下混合式教學

線上線下混合式教學，簡單來說就是調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，在課前教師推送相關(guān)的教學資源，讓學生在線上自學，對教學內(nèi)容有一定的了解。而后在線下課堂教學時，有充分的時間供學生再次提高，同時配合優(yōu)秀的數(shù)字化教學課件展開教學，提高教學質(zhì)量。課后，教師與學生也可以建立聯(lián)系，教師向?qū)W生推送積極內(nèi)容，并實時拓展，學生有任何困惑和問題也可以及時請教教師，實現(xiàn)教學時間、教學地點、教學主體性、教學方式等多方面的翻轉(zhuǎn) [1]。

（二）線上線下混合式教學的意義

第一，教學資源豐富。在傳統(tǒng)教學中，教師的教法、備課等都是以自己的教學經(jīng)驗為基礎展開的，但個人的力量往往較為有限。而線上線下混合式教學強調(diào)從網(wǎng)絡上或教育平臺上借鑒參考優(yōu)秀的教學資源，幫助教師創(chuàng)造出更有效的教學。

第二，教學時間、地點的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學中，教學時間與教學地點在課堂，而開展線上線下混合式教學，在課前讓學生觀看教學課件展開學習，教學時間由學生在課前自由選定。

第三，教學主體性翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學中，課堂教學更傾向于以教師為主體，學生被動接受，知識單向灌輸。而在線上線下混合式教學中，學生在課前自學，課堂時間充分，可學生自主精學，學習更傾向以學生為主體，改變知識灌輸?shù)慕虒W模式，學生能產(chǎn)生自己的思考和理解，教學效果更好。

第四，教學方式優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學中也會利用信息技術(shù)，而線上線下混合式教學則更加依賴信息技術(shù)，是信息技術(shù)教學的深度運用和教學方式的優(yōu)化，會讓教學更有效率。

第五，課外聯(lián)系，加強引導。課外包括課前以及課后，教師與學生在課外建立聯(lián)系，通過QQ群、微信群、班級博客，教師與學生能實現(xiàn)更有效的溝通交流，教師推送積極內(nèi)容給學生，學生也可以就困惑和問題向教師請教，能脫離時間、空間的束縛。

二、建立考核評價體系的重要意義

第一，督促學生學習。開展線上線下混合式教學，教學形式實際上會更加松散，需要學生有一定的意志力和學習積極性，否則很容易跑偏，比如在“網(wǎng)課”模式下，很多學生“線上掛號”，學習效率不足。因此，建立健全考核評價體系，在一定程度上能夠督促學生學習。

第二，讓教師更加了解學生。教師是在教學中與學生接觸最多的人，教師對學生的了解往往是碎片化的、混亂的，建立健全考核評價體系，依托于這個體系，教師評定學生各方面表現(xiàn)的過程，就是加深對學生了解的過程 [2]。

第三，讓學生了解自己。建立健全考核評價體系，還可以作為一種反饋手段呈現(xiàn)給學生，學生收獲多維主體對于自己的綜合評定，觀察別人視角中自己的表現(xiàn)究竟如何，才能夠發(fā)現(xiàn)自己身上的問題和不足，并在后續(xù)持續(xù)改正。

三、基于線上線下混合式教學構(gòu)建考評體系的途徑和對策

（一）分類別、分層次評價

考核評價體系需要對學生綜合表現(xiàn)進行多維度、多層次評價，在線上線下混合式教學中，構(gòu)建考核評價體系也需要從綜合性、系統(tǒng)性方面考慮。比如將學生的學習表現(xiàn)按照課前學習習慣、課堂學習效率、合作學習質(zhì)量、課后拓展情況、實踐學習質(zhì)量等十個指標，并以相應的等級劃分，即用A、B、C、D或者優(yōu)秀、良好、一般三個層面進行評價，作為對學生學習表現(xiàn)的記錄，讓考核評價體系起到學生“個人學習檔案”的作用。具體如何分類別、分層次評價，還需要教師根據(jù)實際情況而定，分析怎樣劃分能切實有效地反映學生的學習情況，考評體系才更加有效 [3]。

（二）成績考核評價標準貫穿全程

雖然不能僅憑成績來評定一個學生的好壞，但成績?nèi)耘f是評定學生的核心工具之一，也最能反映學生的學習效果。在線上線下混合式教學中，對于學生成績的考核評定不應該以最后的期末考試成績?yōu)槲ㄒ辉u定途徑，而應該對學習的全過程進行考核評價。即學生成績?yōu)楣潭c，分為階段學習成績以及期末考試成績，其中，期末考試成績包含線上及線下兩個內(nèi)容。階段學習成績也包含兩個方面：一方面是在線學習時長、在線作業(yè)完成情況、在線互動討論情況;另一方面是課堂出勤情況、課堂作業(yè)完成情況、課堂互動情況。這是簡單的線上線下混合式教學中學生成績組成，其中的期末考試成績以及階段學習成績，具體該占據(jù)多少比例應根據(jù)實際情況決定 [4]。

（三）多主體評價

在評價過程中，應采用多主體評價的方式。這種評價方式進一步增加了師生之間、生生之間的交流與互動，評價結(jié)果更為客觀，能夠提高學生的學習積極性。多主體的評價可以是教師評價、學生交叉評價、學生自評、教學平臺機器評價相結(jié)合。根據(jù)實際情況也可再次拓展，比如教學管理人員評價、小組長評價、學校以外其他有關(guān)人員評價等，這些評價數(shù)據(jù)都可以作為系統(tǒng)性評價的一部分，各主體評價分值在整體評價中所占據(jù)的比例應根據(jù)課程、學習者特征等實際情況靈活確定。

（四）過程化管理：每周一評、每月一評

在建立健全考核評價體系過程中，一定要引入過程化管理概念，對學生的考核評價不是一成不變的，而是隨著時間變化發(fā)生改變，及時評價，讓教師及時了解學生的狀況，也可讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己身上的問題。定期評價，這是優(yōu)化工作的一個要點，不斷地去審視具體的教學以及評價體系，全面了解其實施情況。

但如何實現(xiàn)過程化管理，如何制定評價周期還需要教師自行制定，考核評價是一件煩瑣的事情，工作量較大，因此周期可以適當拉長一些，同時教師只需要將重點放在改變量方面即可，無須從系統(tǒng)性角度改變評價。

（五）適當微調(diào)

在落實考核評價體系方面，不提倡采取過于統(tǒng)一的考核評價標準。不同課程有不同課程的特點，學生群體也不同，因此在教師對學生充分了解的基礎上，在整體性考評標準的基礎上，可適當微調(diào)，對考評不同要素進行加權(quán)量化處理，讓評價具有層次性、實用性 [6]。教師可以借助課程教學評價助手，及時收集學生的線上學習數(shù)據(jù)，再結(jié)合線下課堂數(shù)據(jù)，掌握線上線下所有教學數(shù)據(jù)，可視化地查看學生的學習情況，進行針對性分析，將分析結(jié)果作為調(diào)整考核評價體系的依據(jù)。微調(diào)能讓評價體系變得更科學，實用性更強。

（六）對考評體系的有效利用

所謂對考評體系的有效利用，就是如何利用完善的考評體系來開展下一步的教學?？荚u是為了反映學生的學習狀況，能夠讓教師對學生加以了解，便于對自身教學作出調(diào)整，包括內(nèi)容、節(jié)奏、課堂活動安排等方面;分析學生身上的問題或不足，多與學生溝通交流，并針對學生的不足展開個性化教學以及管理。不斷優(yōu)化教學方法，不斷調(diào)整教學手段，實現(xiàn)對考評體系的有效利用。

四、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合式教學的優(yōu)勢非常明顯，將其用于教學中，能起到提升教學效率的作用。不過，在這種模式下，考核評價體系應如何建立，需要進一步思考。本文提出構(gòu)建對學生學習狀況綜合評價的體系，從多層次、多主體、多時間線進行綜合評價，對促進考核評價的科學性有積極作用。

參考文獻：

[1] 劉麗莉，于輝. 基于MOOC+SPOC線上線下混合模式的分子生物學實驗教學探索[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2020（06）：23-24.

[2] 馬旭，劉秉剛. 高職院校線上線下混合式教學評價指標體系的構(gòu)建[J]. 黑龍江科學，2020（09）：68-69.

[3] 王歡，陳瑩. 基于線上線下“混合式”教學模式實施與績效管理研究[J]. 經(jīng)濟技術(shù)協(xié)作信息，2019（15）：25.

[4] 郎振紅. 線上線下混合式教學考核評價機制研究——以軟件技術(shù)專業(yè)核心課程為例[J]. 天津市教科院學報，2018（05）：63-68.

[5] 呂梅，黃守磊，譚艷超. 高校教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐探索[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（02）：166-168.

[6] 張舉國，李長遠，張慶霞，等. 高校實踐教學質(zhì)量評價體系的研究與實踐——基于實踐教學考核評價體系建設的思考[J]. 現(xiàn)代教育科學，2013（07）：157-159.

（責任編輯：向志莉）