高中班主任工作的德育功能探討

季華平

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出教育部門應(yīng)注重道德教育，將“德育為先”的理論深入貫徹于教育教學(xué)活動(dòng)中。高中階段德育教育不僅各個(gè)教育主體，其中班主任應(yīng)充分發(fā)揮德育職能。本文基于此背景，闡釋班主任工作的德育功能及表現(xiàn)的理論基礎(chǔ)，挖掘高中班主任工作德育功能的發(fā)揮過程中存在的德育滲透不足、德育教育過程方法偏差、德育教育邊緣化等問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策，即更新班主任德育理念、提升班主任專業(yè)知識(shí)和能力、完善班主任管理機(jī)制。通過研究為高中班主任工作的德育功能發(fā)揮提供可參考的意見和建議。

關(guān)鍵詞：班主任;德育功能;德育教育

德育職能是班主任的主要職能之一，作為班級(jí)各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)和管理者，連接學(xué)校與家庭、學(xué)生的紐帶，其德育職能發(fā)揮如何直接影響和關(guān)系著學(xué)生思想道德教育的效果。因此，準(zhǔn)確定位德育功能、挖掘德育功能發(fā)揮中存在問題和解決對(duì)策至關(guān)重要。

一、班主任工作的德育功能及表現(xiàn)

（一）班主任工作的德育功能

所謂班主任工作的德育功能是指依據(jù)于法律制度、政治規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合學(xué)生思想道德素養(yǎng)和思想品德的實(shí)際情況，運(yùn)用一定的德育教育方法，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)、情感、和外在行為（包括意志）等施加教育的過程。

（二）高中班主任工作德育教育的重要性

班主任工作中德育教育旨在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德品質(zhì)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生三觀趨向成熟的關(guān)鍵期，該階段必須注重德育教育。與此同時(shí)，隨著近幾年來青少年犯罪率的不斷提高，其中高中生犯罪率占據(jù)較大比重，在個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的黃金階段，高中班主任有必要充分發(fā)揮德育功能，加大學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)道德感情，為形成較高的道德品質(zhì)而輔助努力。

二、高中班主任工作德育功能的發(fā)揮存在的問題

（一）班主任課堂教學(xué)中德育滲透不足

結(jié)合現(xiàn)階段高中階段班主任課堂教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀，主要問題表現(xiàn)于幾方面，一是德育滲透形式化。部分班主任將德育教育工作納入班會(huì)和交流會(huì)中，僅注重對(duì)學(xué)生思想層面的教育，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)和感受;二是課堂教學(xué)與德育教育相脫節(jié)，德育教育滲透不足。高中階段班主任多為語文、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師，教學(xué)活動(dòng)中班主任較少將學(xué)科內(nèi)容與德育教育相結(jié)合，有意識(shí)地將兩者相剝離，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為高中階段學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而接受德育教育是課余和空閑時(shí)間進(jìn)行的?？傊咧须A段班主任工作中德育滲透不足，與教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)問題較為嚴(yán)重。

（二）班主任德育教育方法偏差

目前，高中階段班主任德育教育過程中主要采用方法以灌輸為主，多以社會(huì)熱點(diǎn)話題、班級(jí)中學(xué)生典型問題和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容為主，對(duì)全體學(xué)生開展德育教育。灌輸式的德育教育方法忽視學(xué)生道德生產(chǎn)的過程性，也缺少具體性和針對(duì)性。與此同時(shí)，高中班主任德育教育往往立足于學(xué)校層面，忽視了與家庭教育、社會(huì)教育的溝通和協(xié)同，導(dǎo)致學(xué)生無法將獲得的道德認(rèn)知在現(xiàn)實(shí)生活中轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范化的道德意志和行為，使得班主任德育工作大打折扣?？梢姡嘀魅蔚掠逃椒ㄆ顔栴}值得重點(diǎn)關(guān)注。

（三）班主任德育教育邊緣化

與小學(xué)、初中階段相對(duì)比，由于高中教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)大，班主任往往將精力置于學(xué)業(yè)之上，逐漸在自身的教育觀念和行動(dòng)中將德育教育進(jìn)行了邊緣化，于是圍繞德育教育開展的相關(guān)活動(dòng)等都在不斷減少，而且呈現(xiàn)出由高一至高三逐漸遞減的趨勢(shì)。另外，從學(xué)校的角度而言，面對(duì)高考的重任和壓力，學(xué)校教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)開展都已教學(xué)為重，班主任德育教育中的地位和作用定位不足，使得部分學(xué)生產(chǎn)生德育教育不重要的錯(cuò)誤觀念。

三、有效發(fā)揮班主任工作德育功能的對(duì)策

（一）更新班主任德育理念

現(xiàn)階段，高中班主任工作德育功能發(fā)揮應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育教育思路和理念，具體從如下兩方面入手，一是注重德育情感的培養(yǎng)，全面掌握高中階段學(xué)生的情感特點(diǎn)，以道德情感為切入點(diǎn)進(jìn)行德育教育。班主任應(yīng)掌握班級(jí)學(xué)生的情感狀況和特點(diǎn)，有針對(duì)性地位學(xué)生解決學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握情感調(diào)控的方法，使得班級(jí)學(xué)生道德素養(yǎng)和品格得到進(jìn)一步提升;二是構(gòu)建課程德育理念，將所任科目與德育教育相結(jié)合，有意識(shí)地將德育知識(shí)、情感和意志教育融入至學(xué)科教學(xué)之中，以此轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受德育教育的理念，使得德育功能在教學(xué)中得以發(fā)揮。

（二）提升班主任專業(yè)知識(shí)和能力

轉(zhuǎn)變班主任德育教育滯后的方法，還應(yīng)提升高中班主任專業(yè)知識(shí)和能力。一是，增強(qiáng)班主任專業(yè)知識(shí)和能力。如學(xué)會(huì)通過班級(jí)建設(shè)進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，靈活地開展德育教育;為學(xué)生組織自我反思、溝通和交流協(xié)調(diào)會(huì)等活動(dòng)，有效地進(jìn)行德育教育;同時(shí)，將家庭和社會(huì)教育納入德育體系之中，與社會(huì)主體和學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)商，共同擬定德育教育和實(shí)施方案，而且定期應(yīng)組織社會(huì)機(jī)構(gòu)人員和學(xué)生家長(zhǎng)代表參與德育教育協(xié)商會(huì)議，溝通班級(jí)中學(xué)生道德素養(yǎng)和品行上存在問題和應(yīng)解決的方案。

（三）完善班主任管理機(jī)制

高中班主任德育教育避免邊緣化，強(qiáng)化德育功能的發(fā)揮，還應(yīng)從學(xué)校層面加大班主任管理機(jī)制的建設(shè)力度。一是設(shè)立以崗位責(zé)任制為核心的機(jī)制。明確班主任德育教育的地位和重要性，根據(jù)學(xué)校情況，具體班主任德育教育的相關(guān)內(nèi)容，以此提高德育工作的地位;二是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成班主任德育功能發(fā)揮的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為各班班主任提供德育教育評(píng)估量表，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師為德育教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估;三是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在班級(jí)中設(shè)立德育教育小組，組織各小組成員進(jìn)行班級(jí)內(nèi)、學(xué)生間的德育教育，使得班主任德育功能得以具體化。

總而言之，高中階段班主任工作中德育功能發(fā)揮應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)德育教育理念，班主任應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能，不斷更新德育功能的方式方法，同時(shí)及時(shí)與社會(huì)、家長(zhǎng)溝通和交流，形成德育教育的共同合力，為強(qiáng)化班主任工作的德育功能的發(fā)揮，提高高中生道德素養(yǎng)和品質(zhì)而指明方向。

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（平潭嵐華中學(xué)? 福建 平潭 350400）