左燕

摘要：語文這門學科對于小學生的學習生涯來說十分重要，所以小學語文課堂上如何能夠讓學生更好更快的接受知識成為了老師們所要追求的目標。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，不僅改變了人們的生活，同樣也改變著教學的方式。微課被引用到語文教學中去，給原本枯燥的語文課堂增添了新鮮感，引導學生更加熱愛學習語文。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;課堂教學;應用策略;

1微課在小學語文課堂教學中應用的優(yōu)勢分析

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷。語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

2微課在小學語文課堂教學中的應用策略

2.1利用微課生動導入課堂教學，激發(fā)學生探究欲望

教學導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，決定著學生能否第一時間全身心投入課堂教學活動，對學生的學習狀態(tài)、學習興趣，以及教師教學進程的推進有著重大影響。在以往的課堂導入中，教師經(jīng)常通過語言引導學生學習新課程，方式單一、無趣，學生興趣普遍不高。有了微課的融入，教師可以借助微課視頻生動有趣地進行課堂教學導入，提高教學導入的有效性。具體的做法是，在小學語文課堂教學導入環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學生的興趣愛好等制作微課視頻，借視頻的視聽、直觀呈現(xiàn)、渲染等功能再現(xiàn)課文文本情境，讓學生親眼看到、體會，從而產(chǎn)生情感共鳴，引起學生的好奇心和探究欲望，這樣學生才會有興趣學習課文內(nèi)容。例如，講《桂林山水》一課時，這是一篇描繪桂林山水風光景色的課文，表達了作者對大自然的熱愛之情。在課堂教學導入環(huán)節(jié)，筆者通過微課視頻多角度、多層次地呈現(xiàn)了桂林山水風光景色，把課文內(nèi)容生動形象地再現(xiàn)出來。這樣一來，學生親眼看到桂林山水美麗宜人的景色，充滿無限向往，進而就會對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心和探究欲望，興趣高漲地參與課堂學習。

2.2利用微課創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，開啟學生的創(chuàng)作思維

作為新時期的小學語文教師，應主動學習先進的教學手段，建立起靈活應用微課教學技術(shù)的信心。教師在空閑時間可以多為自己充電，學習網(wǎng)絡(luò)平臺中優(yōu)秀的微課制作方法，明確微課教學的實質(zhì)目的，把握應用微課教學的分寸，從而讓教師在語文教學中對微課教學運用自如。其次，教師也要了解在不同教學過程中，滲透微課手段的方法。例如，在針對作文話題“推薦一個好地方”，教師如果按照以往的教學方式，可能是向?qū)W生引導性地說出寫景寫物的方法，理論性的講述，還是無法有效開啟學生具體的創(chuàng)作思維。因此，有些本身想象能力差，或是語言組織能力薄弱的學生，可能覺得無從下手，產(chǎn)生對習作的畏難心理。這時，教師通過平時對微課制作技術(shù)的積累，便能在較短時間內(nèi)制作出關(guān)于本次習作教學的微課課件。如通過微課視頻，向?qū)W生介紹以往學生接觸過的寫作技巧，并在微課中例舉以往學過關(guān)于對“某個地方”的描寫片段，讓十分鐘左右的微課視頻中，迅速讓學生捕捉到寫作靈感，從鎖定某個值得推薦的地方，到啟發(fā)學生運用哪些具體的寫作手法，讓學生在短時間內(nèi)獲得相應的寫作靈感，基于學生內(nèi)心需求地創(chuàng)設(shè)微課教學情境，給予學生寫作思路的啟迪，幫助學生更輕松有“內(nèi)容”地完成創(chuàng)作。

2.3利用微課實現(xiàn)課內(nèi)與課外學習的鏈接，豐富學生的知識儲備

微課不僅在小學語文課堂上有著非常積極的作用，而且在課外也可應用，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效結(jié)合。微課除了課堂教學應用外，還可以用于課前的預習和課后的復習、鞏固。微課程配合課前預習任務，使預習全面、有重點。例如，在學習詩句時，學生需要了解詩人的生平、詩的寫作背景、詩句的意思等內(nèi)容，這些都可以在課下完成，這樣就為上課做一個好的準備。例如，學習部編版三年級上冊《贈劉景文》這首詩時，作者想通過“一年好景君須記，最是橙黃菊綠時”這兩句詩告訴劉景文要振作起來，走出人生的低谷。他為什么要對劉景文說這些呢？我們要結(jié)合詩的寫作背景來理解。教師可以錄制關(guān)于詩人生活年代及寫這首詩的背景的微課程作為預習的重點，學生通過微課進行預習時，更能結(jié)合寫作背景體會詩人的情感。課后應用，可實現(xiàn)知識的復習、鞏固和擴充，即疑難的講解、知識的梳理和相關(guān)的邊緣知識的擴展。教師可以有針對性進行錄制，在幫助學生做好課后的復習。課上微課在課外應用，在一定程度上可以促進學生自主學習習慣的形成。

2.4利用微課合理利用碎片化時間，打破語文學習的時空限制

更為重要的一點是微課不只可以在課上使用，更能充分利用學生課下的時間。在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教學進程完全被限制在課堂之上。隨著e時代的來臨，教師可以將錄制好的微課視頻分享給學生，使學生通過iPad等移動設(shè)備隨時隨地進行課前的預習或是課后的知識鞏固。并且微課只針對一個知識點進行講解，如果是針對課上講解的重難點，學生可以利用生活中的碎片化時間，通過微課視頻進行反復鞏固，打破傳統(tǒng)語文學習時間、空間的限制。教師同樣可以在微課中設(shè)置一些有趣的題目，讓學生回到家中慢慢研究，或者通過父母的幫助一同完成，在此過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，讓學生掌握方法比簡單地傳授他們知識更為重要。

綜上論述，微課是教師在進行語文教學中的得力助手，可以為課堂內(nèi)容起到一種有效的補充作用，適用于如今的新時代。此外，微課還可以更好的為學生服務，它可以幫助學生根據(jù)自身需求進行不同層次的學習，從而提高學生的學習能力和語文涵養(yǎng)。因此，廣大教師在教學實踐中不斷的深入探索和研究，讓微課在教學中充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]胡維鵬.微課在小學語文課堂教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（09）：157-158.

[2]郭康祖.小學語文課堂教學中微課的應用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：139-140.

（重慶市萬州區(qū)沙河小學 404040）