新課程理念下高中化學教學有效性的策略探究

劉振斌

摘要：化學學科對高中教學活動的發(fā)展，尤其是高中理科教學活動的發(fā)展有著無法替代的意義。而高中化學教學活動的發(fā)展與化學教學方式有著不可分割的關系。在新時代素質教育理念下，高中化學學教育工作者更加關注有效教學方式的采取。其希望能夠采取高效的化學教學方式，培養(yǎng)高中生的化學素養(yǎng)，提升高中生的化學成績。在本篇文章中，本人以新課程理念下高中化學有效教學策略的探究為主題，從這一主題出發(fā)，本人展開了深入的教學探究。

關鍵詞：有效性;高中化學;新課理念;策略探究程

引言：在新時代下，我國展開了新課程改革，而新課改下產生了許多前所未有的新型教學理念和新型教學方式，這些新課程理念對教學活動的發(fā)展和變革有的無法替代的影響。對于新時代下的高中化學教師來講，探求有效的化學教學方式，響應新課程改革的號召，是其教學的主要任務和核心環(huán)節(jié)。在此背景下，化學教育工作者展開了積極的探索，其希望能夠立足新課程理念，立足時代發(fā)展的需求，立足新時代人才培養(yǎng)的需求，來進行有效教學方式探究。在本篇文章中，本人從高中化學教育工作者的教學角色出發(fā)，探究了高中化學教育工作者有效教學方式探尋的必要性，并且立足于我國高中化學教學活動發(fā)展的現狀，提出了積極的教學策略，希望能夠為高中化學學科的發(fā)展帶來新的思路。

一、高中化學教學有效性探究的必要性

對于高中化學學科的有效性進行分析，其是指，要有效挖掘化學學科的魅力，增強化學學科的趣味性和實踐性，激發(fā)學生化學學習的積極性和主動性，并且在化學學習活動中有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，從而促進高中生化學綜合素質以及綜合能力的全面提升，為國家和社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質且實用性的化學人才。而在新課程理念下，關注高中化學教學有效性是十分有必要的。新課改使得素質教育理念得以傳播，對于素質教育理念來講，其是對我國傳統(tǒng)教學理念的變革，素質教學理念改變傳統(tǒng)的應試教育觀念，重點關注學生學習素質的培養(yǎng)，重點關注學生學習能力的提升。而素質教學理念與化學教學有效性是完美契合的，所以說，在新課程理念下關注高中化學教學有效性是符合新課改素質教育體系構建的要求[1]。

二、在新課程理念下，增強高中化學教學有效性的策略探究

1、關注化學學習的情景構建

要想提升高中化學學科的教學有效性，高中化學教育工作者勢必要關注學生化學學習的情景構建。構建化學學習的情景，能夠增強學生的學習理解能力，增強學生學習的共鳴感，從而能夠在這一情景中促進化學學習活動的深度發(fā)展，提升學生的化學學習效率，培養(yǎng)學生的化學學習能力。從人教版高中化學出發(fā)，以《化學的反應和能量》為例，展開這一章節(jié)的化學學習活動時，教育工作者可以借助先進的信息經濟技術，用互聯網來搜索與這一章節(jié)有關的化學學習視頻和化學實驗視頻。通過這些化學學習視頻和化學實驗視頻的播放，激發(fā)學生的化學興趣，引導學生積極參與的化學學習活動當中。并且這些化學學習視頻能夠將化學知識點進行動態(tài)化的呈現，能夠幫助學生進行理解[2]。

2、采取分層教學的化學教學策略

對于新時代下高中生的化學學習活動來講，不同的學生的化學基礎、化學學習能力以及性格是有區(qū)別的，而這些區(qū)別在化學學習過程中就產生了學生的個性化化學學習需求。如果高中階段的化學教育工作者漠視學生的個性化化學學習需求，那么其所采取的化學教學策略和化學教學方案是不符合學生的學習現狀，根本無法發(fā)揮這些科學教學方案的價值和意義，無法促進學生化學學習活動的發(fā)展。而對于學生來講，遲遲無法得到提升，也無法尋求適合自己的化學學習方式，會磨滅學生的化學學習興趣，從而形成惡性循環(huán)，影響學生的化學學習成績。所以，針對高中生的個性化學習需求來講，教育工作者可以采取分層的化學教學策略。從人教版高中化學教學活動出發(fā)，以《有機化合物》為教育主題。開展這一章節(jié)的高中化學活動時，化學教師可以對學生的化學學習基礎、化學學習能力以及學生的性格進行分析，利用綜合性的劃分標準來對學生進行分層。針對不同層次的學生，教育工作者要采取不同層次的教學目標，采取不同的教學方式，就這樣，才能夠為學生量身制定學習方案，才能夠有效提升學生的學習成績[3]。

3、關注化學教學活動的互動性和實踐性

最后，化學教育工作者還要關注學生化學學習的互動性和實踐性。要想開展，有效的化學學習活動，那么教師和學生之間，學生和學生之間必須要產生有效的互動。對于師生之間的有效互動來講，化學教育工作者者可以優(yōu)化化學課堂環(huán)節(jié)，設計化學提問活動，通過問題的引導，引發(fā)教師之間的互動，并且引發(fā)學生的化學學習思路，促進學生的化學深度學習。對于學生和學生之間的互動來講，化學教育工作者可以采取小組合作的探究學習方式，將課堂交給學生，由學生以小組為單位來展開探究，在這一過程中能夠有效提升學生的探究能力和合作能力。對于化學學習活動的實踐性來講，其是化學的學科特色，也是化學學科最為基礎的特征?；瘜W教育工作者不僅要關注化學理論知識的教學，而且還要帶領學生及時走進化學實驗課堂，引導學生通過親手實驗來明白化學的魅力，來探尋化學的奧妙，并且能夠有效增強學生的化學實驗實踐能力。

結束語：化學學科有效性的探究是教育工作者的教學任務，高中階段的化學教育工作要明確化學有效性提升的價值，并且采取科學有效的教學策略，來促進學生化學學習有效性的提升。

參考文獻：

[1]方志斌.新課程理念下高中化學教學有效性的策略探討[J].高考，2020，0（21）：57-57.

[2]陶志偉.提高課堂教學有效性的策略探索[J].新作文：中高中教學研究，2019，2（8）：80-80.

[3]陳建榮.淺析如何提高高中化學課堂的有效性[J].天津教育，2020（23）：104-105.

（湖北省十堰市竹山縣第二中學 442200）