探索新課改背景下幼兒的教育管理

摘要：近年來(lái)，教育管理理念已經(jīng)伴隨著新課程改革的實(shí)施產(chǎn)生了很大的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的管理理念已經(jīng)成為當(dāng)前現(xiàn)代教育的基本原則，需要各個(gè)教育部門(mén)在實(shí)際的管理中做到以愛(ài)來(lái)教育和以愛(ài)來(lái)管理。但從目前的情況下來(lái)看，幼兒園在實(shí)際的教育管理中，未能全面貫徹新理念，幼兒園的教育管理體制仍然存在諸多問(wèn)題，其體制嚴(yán)重限制了教師對(duì)新概念的理解，教師的自由教育精神是推行新課改理念的關(guān)鍵所在，想要幼兒園教師將幼兒的創(chuàng)造性和積極性充分發(fā)揮出來(lái)，就需要對(duì)當(dāng)前的幼兒園教育管理進(jìn)行深入改革，要求幼兒園的教育管理人員需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)及教育能力，全面貫徹以人為本的教育理念。

關(guān)鍵詞：新課改;幼兒;教育管理

一、引言

現(xiàn)代教育教學(xué)受新課改的影響產(chǎn)生了很大的改變，幼兒園對(duì)整個(gè)教育起到了啟蒙的作用，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，也為今后的教育奠定了基礎(chǔ)。目前我國(guó)也愈加重視幼兒園的啟蒙教育，幼兒園的教育也需要緊跟新課改的理念進(jìn)行不斷的優(yōu)化創(chuàng)新?；诖私逃尘跋拢F(xiàn)代幼兒教育的方式也更加多元，幼兒園的管理方式在經(jīng)過(guò)不斷的改革也開(kāi)始慢慢出現(xiàn)一些問(wèn)題，以往單一的教學(xué)管理模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教育需求，采用傳統(tǒng)的管理模式會(huì)逐漸讓教師喪失創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)工作的積極性，不利于教師工作效率的提升，幼兒園的教師應(yīng)當(dāng)提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，貫徹新課改教育理念，采用人性化的管理方式，從真正意義上做到以人為中心的幼兒教育管理。

二、新課改背景下的教育管理模式

（一）改變以往的教學(xué)工作流程。

在以往的教育模式中，每個(gè)學(xué)期前提教師就需要將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)方案進(jìn)行合理規(guī)劃，部分幼兒園是在開(kāi)學(xué)之前學(xué)校的教研組就已經(jīng)將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃完畢，幼兒園中的教育管理人員會(huì)不定時(shí)對(duì)教師的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行抽查，并通過(guò)在開(kāi)學(xué)初期所指定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師當(dāng)前的教學(xué)工作，每個(gè)禮拜教師都需按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際的工作過(guò)程中不可將原本規(guī)劃好的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。伴隨著新課改的實(shí)施，教師的工作流程也發(fā)生了相應(yīng)的改變，新的工作流程是需要教師首先對(duì)幼兒的實(shí)際情況有一個(gè)大致的了解，并以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并且在第一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的情況及時(shí)做出一些適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，從而設(shè)計(jì)出新的教學(xué)方案和計(jì)劃。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，幼兒園的教育管理人員結(jié)合教師實(shí)際教學(xué)的情況及教學(xué)計(jì)劃和教師的執(zhí)行力度結(jié)合起來(lái)，做出綜合評(píng)價(jià)，教師根據(jù)所得到的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析反省，再對(duì)教學(xué)進(jìn)行更加深一步的調(diào)整優(yōu)化，這樣的教學(xué)方式可以以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，使得教育教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。在新課改背景下，幼兒園改變了對(duì)教師工作流程得管理，調(diào)整了管理人員對(duì)教師教學(xué)的檢查流程，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)前、中、后的抽查，考察教師的整體教學(xué)工作，這樣的管理模式為教師提供了更多的教學(xué)積極性，也促使了教師的教育教學(xué)活動(dòng)更加的生動(dòng)靈活，讓教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來(lái)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，讓教師可以結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。伴隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)在已經(jīng)有很多幼兒園都已經(jīng)改變了以往的教師教學(xué)方式，但依然有部分幼兒園仍在采用老舊的教學(xué)方式去規(guī)劃教師的整體的教學(xué)計(jì)劃，這樣會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)受到了限制，因此幼兒園的教育管理人員，需要優(yōu)化對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的管理，賦予教師自主教學(xué)的權(quán)力[1]。

（二）強(qiáng)化教師教學(xué)教育的整體性，制定激勵(lì)體制。

新課改要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)行整體性教育，但是目前幼兒園教育人員的工作時(shí)間采用的是倒班制模式，這樣導(dǎo)致每個(gè)教育人員無(wú)法進(jìn)行有效的溝通，各自完成各自的教育工作，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或教學(xué)內(nèi)容斷開(kāi)連接等一系列情況，致使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)都受到一定的影響，所以想要迎合新課改中的標(biāo)準(zhǔn)，就需要教育管理人員將幼兒教育人員的工作時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃[2]。為了使教師有足夠的時(shí)間備課和準(zhǔn)備教材教具，并且要求每個(gè)教師的備課內(nèi)容不能相同，讓教師之間有相互溝通交流的時(shí)間，教育管理人員需要對(duì)班級(jí)教師定期進(jìn)行班務(wù)商討活動(dòng)，并對(duì)教師的倒班時(shí)間做出相應(yīng)的調(diào)整。在以往的教育管理模式中，教師都是各自進(jìn)行自己的貝克工作，而隨著新課改的實(shí)施，教育管理人員改變了教師的備課方式，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行教學(xué)資源共享，并且每個(gè)班級(jí)的教師都需要進(jìn)行商討教學(xué)手段，教具也組織時(shí)間讓教師共同準(zhǔn)備，這樣才可以讓幼兒園的教學(xué)看上去更加規(guī)?；⒄w化。同時(shí)也更能讓教育管理人員做出正確教學(xué)比較，有效避免了教師教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，對(duì)幼兒教學(xué)效率的提升很有幫助。此外，在以往的教育管理過(guò)程中，管理人員過(guò)于注重對(duì)教師每天教學(xué)日志的檢查，導(dǎo)致教師每天會(huì)在如何寫(xiě)教學(xué)日志方面耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，忽視了教學(xué)的本質(zhì)。伴隨著新課改的提出，不僅對(duì)幼兒實(shí)行以人為中心的教育體系，還要對(duì)教師進(jìn)行以人為中心的管理工作，使得教師可以花費(fèi)較多的時(shí)間放在對(duì)幼兒的關(guān)心和具體的教學(xué)過(guò)程中，避免形式化的發(fā)生。另外，教育管理人員需要深入健全幼兒教研管理體制，構(gòu)建一個(gè)可以推進(jìn)教師創(chuàng)新性教學(xué)的教研計(jì)劃，需要教育管理人員先深入了解教師的需求和具體情況，再結(jié)合教師的具體情況來(lái)進(jìn)行小組討論，收集每個(gè)教師的不同意見(jiàn)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建可行性的教師激勵(lì)機(jī)制。采用激勵(lì)的方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師對(duì)工作的積極性，使得教師更加熱愛(ài)教育事業(yè)[3]。

（三）鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同布置教室和校園。

新課改要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力，在幼兒園這個(gè)整體的教育環(huán)境中，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力及意識(shí)都十分有利，因此伴隨著新課改的推動(dòng)，教育管理人員需要注重對(duì)整個(gè)幼兒園環(huán)境的構(gòu)建，教室是幼兒接受教育的主要地點(diǎn)，布置教室環(huán)境可以交由教師和幼兒一起完成。在以往的幼兒教育中，過(guò)度重視環(huán)境和布置時(shí)間的統(tǒng)一，教師需要在開(kāi)學(xué)之前完成教室的布置工作，并且管理人員還要對(duì)其例行檢查，這樣的管理方式無(wú)法充分發(fā)揮出教室環(huán)境的有效作用，對(duì)環(huán)境的管理過(guò)于機(jī)械，不利于教師開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)。隨著新課改創(chuàng)新理念的提出，教育管理人員需要摒棄以往的管理模式，鼓勵(lì)教師和幼兒共同進(jìn)行教室環(huán)境的布置工作，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況設(shè)置相應(yīng)的教室主題，可以每周都進(jìn)行一次主題的更換，在過(guò)程中，將幼兒作為主體進(jìn)行，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參加，讓家長(zhǎng)也可以一起創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，從真正意義上落實(shí)幼兒為主體的教育理念，，使得教師和幼兒都具備開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)和能力，從而有效發(fā)揮幼兒和教師的積極主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和能力有著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]安玉佳.新課改下教育管理與幼兒園教育管理探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（037）：P.1-1.

[2]鐘秀方.新課改背景下的幼兒學(xué)前教育教學(xué)探究[J].文淵：小學(xué)版，2019，000（001）：712.

[3]石麗娜.新課改背景下的幼兒園教學(xué)困境與發(fā)展[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（9）：0098-0098.

作者簡(jiǎn)介：范宏偉（1986.4-），男，遼寧沈陽(yáng)，漢族，本科，幼兒初級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。

（包鋼幼教處配送中心 內(nèi)蒙古包頭 014010）