基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學探索

楊玉燕

摘要：初中作文是語文學習不可少的一部分，是學生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，也是學生表達情感的重要載體。學生在寫作文的過程中能夠?qū)⒆约簩W過的語文知識、讀過的書籍所體驗到的情感利用自己的思維進行創(chuàng)作，是一種將知識進行整合和創(chuàng)新的過程。教學理念在向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，在寫作教學中將核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)入到寫作上去，可以提升學生綜合素養(yǎng)，提高學生文學素養(yǎng)，進而促使學生提高寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);初中;寫作教學;探索

引言：

近年來，教學要求在不斷提高，要求培養(yǎng)學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的價值觀念，進而提升學生的品德素養(yǎng)。初中學生正處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時期，是學生價值觀和人生觀樹立的關(guān)鍵時期。學生學習語文需要有良好的語言組織能力，作文是提升學生語言組織能力并進行語言表達的載體，是培養(yǎng)學生語文寫作中分析能力和邏輯能力的重要教學手段，可以提高學生語文素養(yǎng)，進而有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學的意義

在以往的寫作教學中，受應(yīng)試教學的影響，教學中是以教師為教學的主體，學生只是在接受教師知識的灌輸，寫作教學教師只是讓學生看以往的優(yōu)秀作文，或是講解寫作的方法，沒有對作文教學展開有效的教學研究，沒有立足于學生實際寫作情況，導致學生寫作水平得不到提升。當下的語文寫作在教學中越來越受重視，在寫作教學中提出了新的寫作教學概念，要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，語文學習內(nèi)容多元化，其中包括語文知識的應(yīng)用，學生學習能力的提升，提升學生人文素養(yǎng)?，F(xiàn)代的教學理念要求以學生為課堂的主體，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生能夠進行自主分析問題，解決問題，進而培養(yǎng)學生語文學習能力[1]。

在語文核心素養(yǎng)下的寫作教學，其主要的教學目的就是讓學生在寫好作文的基礎(chǔ)上，通過閱讀積累，通過自己的想象和創(chuàng)新，創(chuàng)造出表達自己的思想的良好作品。教師在寫作教學的過程中應(yīng)該給學生更多的創(chuàng)作空間，鼓勵學生在作文中勇于表達自己的看法。不斷鍛煉學生在寫作中進行想象和思考，能夠鍛煉學生寫作思維的發(fā)展，有利于學生挖掘自己創(chuàng)作潛能，提升學生寫作水平，有利于提升學生語言組織能力，樹立正確的學習態(tài)度，進而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)[2]。

二、語文核心素養(yǎng)下初中寫作教學的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

學生寫作水平提升不上去，主要是學生寫作缺乏創(chuàng)新意識，教師在寫作教學中注重講解范文，寫作教學缺乏創(chuàng)新作文題材，教師只是讓學生通過課本上的作文題目或者是歷年中考作文題目讓學生練習寫作，沒有轉(zhuǎn)變教學理念，教師還是以傳統(tǒng)教學理念進行教學，學生在寫作當中都是憑借自己的感覺按照題目進行擴寫，學生寫作缺乏寫作經(jīng)驗的傳授，沒有創(chuàng)新的內(nèi)容，使學生作文水平提升不上去[3]。因此，教學中教師要發(fā)揮教師的指導作用，重視寫作教學的發(fā)展，給學生傳授良好的寫作方法，給學生提供更廣闊的寫作空間，引導學生發(fā)揮想象，提高寫作質(zhì)量。

（二）鼓勵學生放飛心靈，開拓思維進行寫作

在核心素養(yǎng)下的寫作教學，教學中注重培養(yǎng)學生良好的個性的發(fā)展，不能夠束縛學生個性發(fā)展，寫作中讓學生自由發(fā)揮，寫自己的真情實感，進而實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新。同時在指導學生進行寫作的過程中，主要將教學的目標放在調(diào)動學生寫作靈感上，開拓學生寫作思路，讓學生放飛想象，擺脫思想上的限制，實現(xiàn)寫作自由、思維自由[4]。并且在作文選題上要有新意，在寫作課堂上要給學生充分創(chuàng)作的時間，讓學生能夠自由想象進行創(chuàng)作。例如，在學習初中八年級語文統(tǒng)編版《濟南的冬天》一課，這是一篇寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復誦讀會讓人產(chǎn)生遐想：是一幅令人陶醉的景色。與作者高超的寫景藝術(shù)分不開。教師引導同學們加強朗讀，通過朗讀，加強語言感受能力，體會作者所表達的感情。教師引導學生根據(jù)文章的寫景特點，寫作時要抓住物景的主要特征，并讓學生展開想象，自由選取景物描寫，可以以情景交融的方式來寫，使寫作更富有感情。

（三）聯(lián)系生活讓學生展開想象寫作

學生寫作需要良好的思維進行創(chuàng)作，依據(jù)想象而展開。學生寫作大部分題材是來源于生活的，生活中充滿了很多感動人心的素材，學生在生活中挖掘的寫作素材也是最多的，在積累生活中的寫作素材過程中，學生可以體會到更多的情感內(nèi)容，強化自己的認知，得到更深刻的體驗。進而使學生能夠獲得更多的靈感來源，學生才能夠進行更好的創(chuàng)作。例如，在寫作教學中，讓學生寫關(guān)于描寫人物的作文，可以讓學生根據(jù)身邊最熟悉的人寫，可以是自己的家人、朋友、同學、教師?？梢詫懺谀銈兿嗵幍倪^程中發(fā)生過最為有趣的事情或者是感動的事情。學生寫身邊的人物，寫作情感將會表現(xiàn)的更全面，也更真實，能夠通過回憶身邊熟悉人物的情感，強化對熟悉的人的情感，能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學理念。

結(jié)語

總而言之，在初中語文作文教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，應(yīng)該在加強寫作教學方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，立足于核心素養(yǎng)，在教學中通過不斷探索學生寫作能力提升中，利用各種的教學方法，鼓勵學生自由想象，自由發(fā)揮，開拓思維進行寫作。讓學生聯(lián)系生活，積累寫作素材，以便更好的進行情感創(chuàng)作，有利于提升學生寫作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]魏翔. 初中語文課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略探索[J]. 發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021，（06）：9+19.

[2]郭全文. 初中語文課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學探索[J]. 學周刊，2021，（16）：117-118.

[3]劉大勇. 落實語文核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中作文寫作教學策略[J]. 課外語文，2021，（09）：123-124.

[4]剡愛榮. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的初中語文閱讀教學實踐探索[J]. 新課程，2021，（08）：19.