發(fā)展性評價在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

溫水云

摘要：隨著新課改的不斷深入，發(fā)展性評價已成為連接師生之間的情感紐帶。發(fā)展性評價不同于傳統(tǒng)的評價機制，結(jié)合教學目標和教育思想，對學生的自我發(fā)展進行價值判斷，進一步提升學生的學習力、發(fā)展力以及創(chuàng)造力。同時，小學生正處在認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過發(fā)展性評價的指導應(yīng)用，不僅能為學生提供明確的發(fā)展方向和學習計劃，還使學生的關(guān)鍵能力得到提升。因此，本文作者立足實情，對發(fā)展性評價在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價;小學數(shù)學;教學應(yīng)用

相較于其他學科的學習，數(shù)學具有一定的抽象性和邏輯性，對于正處在心智發(fā)育階段的小學生來說存在一定的理解難度。而通過發(fā)展性評價的教育引導，從小學生的主體出發(fā)，結(jié)合小學生的發(fā)展特點和認知水平，設(shè)立相對應(yīng)的評價目標，進一步明確學生的發(fā)展方向和學習任務(wù)，這對學生的未來發(fā)展和認知成長具有重要意義。那么，如何將發(fā)展性評價有效運用于小學數(shù)學教學之中呢？針對這一問題，本文從發(fā)展性評價的概念及教育意義、發(fā)展性評價在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用兩個方面出發(fā)對此進行分析。

一、發(fā)展性評價的概念及教育意義

發(fā)展性評價是依據(jù)一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關(guān)系，制定目標、運用方法，對學生的發(fā)展進行價值評定，促使學生實現(xiàn)自我認知、自我發(fā)展的一種評價方法。實施發(fā)展性評價，有助于明確學生的發(fā)展目標。小學生正處于在習慣養(yǎng)成、智力啟蒙、能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，運用發(fā)展性評價，可以幫助學生了解自身優(yōu)勢和不足之處，有計劃、有目標的展開學習活動，提升自身的綜合能力。同時，實施發(fā)展性評價，有助于促進學生的全面發(fā)展。發(fā)展性評價不同于其他評價活動，其重點關(guān)注學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各方面能力，使學生在日常學習中保持多元發(fā)展、多元開發(fā)的求知狀態(tài)，進一步為學生的素質(zhì)提升夯實根基。

二、發(fā)展性評價在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1、開展評價活動，激發(fā)學習動力

興趣是學生探索未知的關(guān)鍵要素，也是推動自我發(fā)展的重要作用點。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的學習興趣，并結(jié)合實際深入了解學生的學習情況，開展不同形式的發(fā)展性評價活動，激發(fā)其學習動力。在發(fā)展性評價的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)從學生的道德品質(zhì)、學習愿望、發(fā)展能力、個性情感等方面入手，為學生制定科學的發(fā)展目標和成長計劃，保證學生在課堂學習中學有所成。此外，在評價活動的選擇和實施方面，教師可以從數(shù)學史話、趣味學習、思維訓練、實踐應(yīng)用等方面入手，開展多種形式的評價活動，使學生樂于參與、享受快樂，并在實踐探索中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，從而實現(xiàn)預(yù)定的發(fā)展目標。

2、關(guān)注主體學情，實現(xiàn)個性發(fā)展

眾所周知，學生是課堂活動的主體。教師在發(fā)展性評價的教學應(yīng)用方面還應(yīng)從學生的主體學情入手，尊重學生與學生之間的差異性，并形成“因材施評”的評價新機制，關(guān)注學生的發(fā)展所需、了解學生的價值取向、掌握學生的學習方法，從而為學生的個性發(fā)展提供恰當?shù)囊庖姾徒ㄗh。教師在具體教評的實施過程中，一是要考慮到學生過去、現(xiàn)在以及未來的發(fā)展情況，使用恰當?shù)恼Z言、語氣、表情、動作，甚至是一個鼓勵的眼神來評價學生，溝通師生情感的同時讓每一次評價達到了“潤物細無聲”的教育效果。二是在發(fā)展性評價過程中更要注重學生本人在評價過程中的能動性和發(fā)展性，積極聽取學生的意見和反饋，收集和整理相應(yīng)的學習評價，鼓勵學生進行自評、互評、集體評等活動，使學生能夠清楚認識到自身的學習情況和發(fā)展問題，從而由被動學向主動學的方向轉(zhuǎn)變。三是在教學活動中，教師還應(yīng)根據(jù)學情特點和評價反饋，建立教學評估體系，對評價細節(jié)和個性培養(yǎng)進行反思，如“是否激發(fā)學習興趣”“是否培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和思維習慣”等，保證發(fā)展性評價的實施效果。

3、把握施教過程，明確行為導向

學生的自我發(fā)展是一個不斷認知的過程，其發(fā)展性評價的有效實施，更重要的是對學生主體發(fā)展的過程性指導，使學生在各環(huán)節(jié)的發(fā)展進程中保持良性態(tài)勢。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生的學習過程和評價細節(jié)，找準學習的切入點，明確其行為導向，運用多種評價方法、手段和工具綜合考量學生在情感態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識以及實踐能力等方面的發(fā)展，進而為學生提供更為詳細、精準的評價“尺子”，促進其全面發(fā)展。此外，教師在施教過程中，還應(yīng)建立一個全方位、多維度、多層次的立體化評價體系，形成相對評價與絕對評價、單項評價與綜合評價、教評與生評相統(tǒng)一的評價指標，突出評價的導向、改進、激勵等功能，切實為學生的多元發(fā)展提供教育支持。

綜上所述，通過開展評價活動、關(guān)注主體學情、把握施教過程等策略的運用，不僅能激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動其參與積極性，還使學生在個性發(fā)展、思維建設(shè)、行為習慣等方面得到全面提升，進一步增強學生的綜合實力。同時，發(fā)展性評價的中心要點為發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況，制定合理的學習目標和探索任務(wù)，針對不同學情選擇不同的評價方法，及時調(diào)整和改進評價內(nèi)容，使學生有目標、有計劃、有方向的實現(xiàn)自我成長。

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