柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用

劉艷芳

摘 ?要：初中階段學生個性化十足，學生自主意識增強，極力想要掙脫父母教師的束縛和管制，但是由于認知的局限性，對很多問題的認知仍然過于片面化，所以在學習中需要班主任的引導(dǎo)，同時初中生處于青春期，心理比敏感多疑，通過科學的班級管理可以起到事半功倍的效果，柔性管理以人本化為核心，充分尊重學生需求和成長規(guī)律，班主任應(yīng)該結(jié)合學生情況，采用柔性管理手段，才能取得較好的班級管理效果，本文主要探柔性管理在初中班級管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中;班級管理;應(yīng)用

初中學段，學生叛逆性較強，班級管理作為教學中最為關(guān)鍵的一部分，班主任要予以重視，但是在實際的初中班級管理中發(fā)現(xiàn)強制性管理意義不大，反而會起到反作用，很多好奇心較重、叛逆性較強的學生總想試圖碰觸強制性管理下所制定的班級制度，因此剛性班級管理方法的應(yīng)用效果并不明顯，柔性管理的核心是人性化管理，尊重學生的意愿，尊重學生的想法，班主任應(yīng)用柔性管理模式，可以拉進學生和教師的距離，取得較好的班級管理效果。

一、初中班級管理中存在的問題

初中作為學生的轉(zhuǎn)折點，很多良好的品質(zhì)和習慣都是在此過程中養(yǎng)成的，通過科學化的班級管理，可以促進學生良性發(fā)展，但是實際的初中班級管理中存在一定的問題：第一，班級管理過于剛性，缺乏人性化，初中學段的學生自尊性強，且懂事明理，也在不斷的探索世界、認識世界，學生對未知領(lǐng)域的探索總是不停歇的，但是一些規(guī)章制度不能被逾越，班主任采取了強制性的管理策略，不僅沒有起到良好的管理效果，反而激起了學生的叛逆心理，所以初中班級管理中，應(yīng)該落實人性化的管理策略，用愛感化學生;第二，初中班級管理的重點不僅僅在日常管理中，更要關(guān)注學生心身健康，但是很多班主任忽視了學生身心發(fā)展，一味地采用剛性管理的方式，對一些學生的身心造成了莫大的影響。

二、柔性管理在初中班級管理中的應(yīng)用策略

（一）落實人性化管理理念

初中教學中，班主任要強化班級管理，就要貫徹人本化管理策略，培養(yǎng)學生班級情懷，促進學生全面發(fā)展，通過引導(dǎo)性的、人本化的管理方式，逐漸的改變學生思想意識，提升學生的覺悟，為班級管理創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，在管理過程中，班主任可以通過情感疏導(dǎo)，情懷培養(yǎng)，指導(dǎo)學生形成正確的學習觀念和價值觀念。第一，班主任要同等對待每一個的學生，不歧視學生，要了解每一個學生的長處，客觀評價學生，并鼓勵學生正視自我，通過激勵性的教育村學生新的發(fā)展;第二，關(guān)心關(guān)愛學生，人本管理理念的核心內(nèi)容是關(guān)心關(guān)愛學生，班主任要秉持著人性化管理的理念，深入學生實際生活和學習中，關(guān)心關(guān)愛學生，了解學生的心事和煩惱，強化與學生的溝通，用真誠打動學生。例如，某班主任在實際班級管理中一直貫徹人性化的管理理念，尊重學生、體諒學生、鼓勵學生，不給學生潑冷水，不打擊學生，又一次班主任發(fā)現(xiàn)班級的某位學生悶悶不樂，班主任沒有置之不理，而是和這名學生進行了深刻的交談，通過私下平等式的交談，班主任了解到這名學生原來是由于家庭原因而導(dǎo)致心情郁悶，為了幫助學生走出陰影，班主任常常鼓勵這名學生，用言語開導(dǎo)學生，經(jīng)過多次的情感疏導(dǎo)和引導(dǎo)，這名學生逐漸走出了陰霾，獲得了快樂。

（二）關(guān)注學生成長變化

在初中班級管理過程中，教師應(yīng)該將人性化管理做到極致，注重管理細節(jié)，促使學生在班級管理可以提升自身的整體素養(yǎng)，日常的班級管理固然重要，但是柔性管理應(yīng)該滲透到學生的方方面面，因此班主任要注重學生的思想意識形態(tài)，注重培養(yǎng)生高尚品質(zhì)，良好的學習習慣和生活習慣，從而提升班級管理效果[2]。例如，班主任可以及時關(guān)注學生的成長變化，積極的了解學生的思想形態(tài)，當學生遇到問題，或者思想出現(xiàn)障礙時，要積極的和學生進行溝通和交流，幫助學生釋懷成長中的小煩惱，某班主任就時常關(guān)注班級學生的成長，引領(lǐng)學生走出煩憂，班級一名學生就遇到了成長的問題，經(jīng)過班主任了解，原來這名學生剛好處于變聲期，聲音由原來的細膩變得更加粗狂，原本較為內(nèi)向的他面對其他同學的嘲笑變得更加敏感自卑，不敢說話，面對這種情況，班主任將這名學生叫到了辦公室，經(jīng)過一番溝通后，打開了學生內(nèi)心的心結(jié)，學生恢復(fù)了以往的心情，基于此，班主任還利用班會開展了“成長過程中的小煩憂”系列主題班會，給學生普及了成長過程中的“小煩惱”，通過柔性班級管理，提升了學生的思想意識，增強了班級管理的效果。

三、充分尊重學生人格

初中階段學生的自尊心極強，班主任要尊重學生的人格，用真誠打動學生，和學生建立公平公正的關(guān)系，不打罵學生，在學生犯錯后，應(yīng)該注重引導(dǎo)，拒絕打罵、謾罵和嘲諷，使學生感受到充分的尊重。例如，某班班主任就充分做到了這一點，班主任在進行班級巡視時，發(fā)現(xiàn)有兩個學生傳遞紙條，班主任沒有當眾揭穿學生，在自習課過后，將這兩名學生叫到了辦公室，詢問了原由，學生解釋到：“這是語文課上語文老師讓仿寫的詩歌，語文老師夸他寫的好，我想看看，他才傳給我的”，班主任聽后說到：“詩歌確實寫的不錯，但是應(yīng)該課后探討，在自習課傳遞紙條會影響其他學生學習......”，學生聽到班主任語重心長的教導(dǎo)，點點了頭，在眾多學生面前，教師給予了學生充分的尊重，沒有打擊學生自信心，用引導(dǎo)代替了謾罵，有利于學生重新認識自我，有利于提升整體班級管理效率，貫徹了以人為本的管理理念。

綜上所述，柔性管理在初中班級管理中的應(yīng)用要以學生的意志為轉(zhuǎn)移，充分尊重學生，用情感疏導(dǎo)、鼓勵學生，深入學生實際學習中，才能實現(xiàn)高效率的班級管理。

參考文獻：

[1]韋紅芳.以人為本 ?拉近距離——柔性管理模式在初中班主任管理工作中的應(yīng)用[J].智力，2020（35）：183-184.

[2]陸云.溝通藝術(shù)在初中班主任管理工作中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（32）：59-60.