小學語文作業(yè)分層設計方法與途徑探究

陳桂清

摘 ?要：作業(yè)是整個教學環(huán)節(jié)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置可以有助于學生鞏固課程內(nèi)容，有利于引導學生學會復習總結(jié)，從而構(gòu)建系統(tǒng)知識。然而在傳統(tǒng)的作業(yè)布置上，教師沒有注重學生的發(fā)展情況，只是根據(jù)所學內(nèi)容布置單調(diào)統(tǒng)一的作業(yè)，學生在寫作業(yè)時比較古板，效率不高。在小學語文教學中，作業(yè)分層設計可以針對性地為學生布置作業(yè)，有效地推進了因材施教。因此，教師應該積極探尋小學語文作業(yè)分層設計的方法與途徑，完善作業(yè)體系，提升作業(yè)的教學效果。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)分層設計;因材施教

基于傳統(tǒng)的教育理念，教師在教學中并沒有充分的重視起作業(yè)的布置，通常布置統(tǒng)一的作業(yè)，沒有根據(jù)學生的具體情況進行分析，所以很多學生的作業(yè)并不能有效地發(fā)揮作用。同時單一的作業(yè)無法很好地調(diào)動起學生的積極性，很容易讓學生形成機械做作業(yè)的意識?；谛抡n改的推動下，作業(yè)的布置越來越受到重視，教師應該靈活根據(jù)學生發(fā)展的具體情況合理布置作業(yè)，分層設計作業(yè)，讓學生可以查漏補缺，促進學生個性化的發(fā)展。

一、關注學生的個體差異性，根據(jù)學生的發(fā)展水平劃分層次

教師的教學對象不是一個人而是一群學生，在每個班級中，學生的發(fā)展水平都是不同的，每個學生的特點也是不同的，所以學生的發(fā)展存在著差異性。作為教師，教師應該充分的關注學生的發(fā)展，尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的知識水平和發(fā)展水平合理的劃分作業(yè)的層次，推進學生的個性化發(fā)展。

例如，在學習部編版三年級上冊《不懂就要問》這一課時，這是一篇略讀課文。針對這篇文章教師應該制定合理的教學計劃，幫助學生更好地了解孫中山先生小時候的故事，幫助學生積累相關知識。在教學結(jié)束布置作業(yè)時，教師應該充分考慮學生在課上的學習情況，依據(jù)學生的語文知識水平為學生設計不同層次的作業(yè)。針對一些基礎較差的學生，教師可以讓他們熟讀課文掌握基本的字詞，針對一些基礎較好的學生，教師可以讓他們搜集課外知識，拓展相關內(nèi)容，學習完成課后練習。通過分層作業(yè)的設計可以讓學生分階段地進行學習，有助于幫助學生實現(xiàn)個性化的發(fā)展，從而更好地發(fā)揮出作業(yè)的作用，幫助學生更好的鞏固知識。

二、優(yōu)化作業(yè)形式，設計多元化的分層作業(yè)

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在布置作業(yè)時比較單一，很多學生在單一刻板的作業(yè)中無法很好地調(diào)動起積極性，在做作業(yè)時處于比較被動的地位，只是完成任務式的學習，所以作業(yè)的效果沒有得到有效地發(fā)揮。針對這種情況，教師應該不斷的優(yōu)化作業(yè)形式，設計多元化的分層作業(yè)，激發(fā)學生的主動性，讓學生可以更好地完成作業(yè)。

教師在設計作業(yè)時可以不限于作業(yè)本上的作業(yè)，可以合理的開展實踐性的作業(yè)，帶領學生更好的參與進來。語文的學習可以說是與我們的生活息息相關的，教師可以在設計作業(yè)時結(jié)合實際生活，開展實踐性的作業(yè)，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文。通過設計實踐作業(yè)的方式可以激發(fā)學生積極地學習態(tài)度，教師一定要保障作業(yè)的多元化，這樣才可以促進分層作業(yè)的有效開展，推進學生學會學以致用。

例如，在學習《昆蟲備忘錄》這一篇課文時，課文向?qū)W生介紹了蜻蜓、瓢蟲、螞蚱等昆蟲，如果教師單純的布置閱讀書寫的作業(yè)很難調(diào)動起學生學習的興趣，作業(yè)的效果并不能很好地發(fā)揮出來。教師可以布置實踐作業(yè)，讓學生切實到生活中去觀察昆蟲，可以讓學有余力的學生記錄昆蟲的特點，然后向?qū)W生和教師介紹自己觀察到的昆蟲。實踐作業(yè)的開展可以有效的鍛煉學生的實踐應用能力，可以拓展學生的思維，讓學生在多元化的作業(yè)中碰撞出不同的火花，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、根據(jù)課文的內(nèi)容合理的劃分作業(yè)層次，實施多元化的作業(yè)評價

語文的學習是與課文的具體內(nèi)容息息相關的，每一篇課文所表達的主題不同，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也不同。教師應該依據(jù)課文的內(nèi)容合理的劃分作業(yè)層次，讓學生可以分階段地進行學習，從而不斷拓寬學生的思維。同時，教師應該實施多元化的作業(yè)評價模式，依據(jù)學生的表現(xiàn)進行針對性的評價，從而提升學生的自信心。

例如，在學習四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師應該分層次地設計教學目標，根據(jù)教學目標設計分層作業(yè)。在第一階梯，教師首先應該讓學生掌握課文內(nèi)容，讓學生有感情的朗讀課文。在第二階梯，教師應該讓學生小組合作，學習理解文章中所表達的思想情感。在第三階梯，教師應該讓學生從課文引申到自己，樹立自己的遠大志向。最后，教師可以讓學生積極探索，主動的拓展相關知識，拓寬學生的思維。同時，在評價作業(yè)時教師應該分層評價，對于基礎較弱的學生多多進行鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。對于基礎較好的學生，教師應該根據(jù)學生的發(fā)展提出更高的要求，讓學生可以更加嚴格地要求自己。

綜上所述，學生的發(fā)展是存在差異性的，無論是在教學中還是在作業(yè)的布置上，教師都應該充分地考慮到學生的發(fā)展特點，為學生提供更有針對性的教學與作業(yè)。分層作業(yè)的布置可以讓教師很好地實現(xiàn)因材施教，有利于更好的調(diào)動起學生對于作業(yè)的積極性，提高作業(yè)的效用。教師應該充分考慮學生的知識水平和發(fā)展狀況，根據(jù)學生的特點為學生提供多元化的作業(yè)。對于作業(yè)的設置形式上教師也應該擺脫傳統(tǒng)的思維模式，設計多樣化的作業(yè)形式，引導學生開展實踐作業(yè)，從而提升學生的實踐能力，打破傳統(tǒng)語文作業(yè)的枯燥刻板的印象。

參考文獻：

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