學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育核心素養(yǎng)的實(shí)踐分析

姚歡

摘 ?要：核心素養(yǎng)是由新課改所提出的，每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的能力，尤其對(duì)于學(xué)期教育專業(yè)的學(xué)生來講，提升自身的核心素養(yǎng)不僅是專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是融入工作與社會(huì)的關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行音樂教育和學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以提升自身核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基于此，下文提出了實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);音樂教育;核心素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，有大量的音樂教育課程，教師應(yīng)當(dāng)通過自身巧妙地教學(xué)手法，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。教師可以從節(jié)奏訓(xùn)練、音樂賞析、民族樂器鑒賞等方面著手，提升學(xué)生音樂感知能力的同時(shí)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后要面臨的是3-6歲的幼兒，在對(duì)其進(jìn)行音樂指導(dǎo)，在此同時(shí)也要提高自身的業(yè)務(wù)能力水平，實(shí)現(xiàn)自我提升。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育中的問題分析

（一）課程目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是社會(huì)培養(yǎng)的專業(yè)型人才，對(duì)其進(jìn)行音樂教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力以及音樂核心素養(yǎng)為主。大多數(shù)高職院校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)行音樂教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視音樂教材中的樂理知識(shí)的講授，而忽略了學(xué)生音樂鑒賞能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于人才的定位也不夠清晰。核心素養(yǎng)是每一位學(xué)生必備的能力，也是社會(huì)所需要人才的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，使學(xué)生充分的領(lǐng)會(huì)的內(nèi)涵。而當(dāng)前的音樂教育課程中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)容不夠，就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)自己的工作時(shí)“無的放矢”。

（二）課程設(shè)計(jì)偏離社會(huì)需求

從課程的設(shè)計(jì)總體方案來講，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育課程，呈現(xiàn)出一種理論至上的趨勢(shì)。學(xué)生可以從書本和理論中提高自己的音樂基礎(chǔ)。不過這種課程實(shí)踐部分較少，所設(shè)置的課程目標(biāo)也不符合社會(huì)需求，不僅影響學(xué)生興趣發(fā)展，也不利于學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)。另外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后邁入社會(huì)要面對(duì)的均為3-6歲的幼兒，所以他們自身的專業(yè)性就變得尤其重要。教師要通過音樂教育，幫助學(xué)生掌握更多、更優(yōu)秀的專業(yè)性技能，滿足社會(huì)需求。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于所需要的人才的專業(yè)性要求較高，如果教師只注重書本樂理知識(shí)教學(xué)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所具備的技能與社會(huì)所需要的能力有偏頗。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育核心素養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）實(shí)行師生互動(dòng)創(chuàng)新

師生互動(dòng)是當(dāng)前教育發(fā)展的重要舉措，也是新時(shí)代課程設(shè)計(jì)的重中之重。而當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的師生互動(dòng)不夠，互動(dòng)方法也過于傳統(tǒng)和保守。教師就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述并提出簡單問題，由學(xué)生進(jìn)行解答，而教師對(duì)于學(xué)生回答的結(jié)果也并不重視，所以就無法發(fā)揮師生互動(dòng)教學(xué)的效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生互動(dòng)。

比如在音樂鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生選擇自己喜歡的音樂類型，進(jìn)行賞析，然后找出其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在有限的課程時(shí)間里進(jìn)行大量的音樂賞析。這種方法可以讓學(xué)生更好的融入課堂，提高學(xué)生自身的專業(yè)性，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。而教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，也可以更好地掌握課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并針對(duì)學(xué)生所遇到的問題有效解決。

（二）注重學(xué)生實(shí)踐技能

學(xué)生的學(xué)習(xí)是要通過實(shí)踐檢驗(yàn)的，在設(shè)計(jì)課程時(shí)要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將其作為整個(gè)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重提升其實(shí)踐能力，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多以理論知識(shí)教學(xué)為主，并不注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，這不僅會(huì)影響學(xué)生日后的工作，對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)無法起到良好的助力作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂實(shí)踐活動(dòng)，將課堂作為學(xué)生自我提升的平臺(tái)，利用自身的專業(yè)性使學(xué)生符合社會(huì)的需求。

例如在進(jìn)行古典樂器鑒賞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)資源，為每一位學(xué)生提供樂器素材，并引導(dǎo)學(xué)生一起演奏，一起賞析，聆聽每一個(gè)樂器所發(fā)出的樂聲。拓展學(xué)生的音樂視野，也可以使學(xué)生對(duì)樂器有更深入、深刻的了解。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重所選用方法的合理性，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的面對(duì)工作、面對(duì)自我、面對(duì)社會(huì)。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長與發(fā)展都至關(guān)重要，因此，教師應(yīng)當(dāng)打破當(dāng)前教育的桎梏，突破教學(xué)難點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，開展工作。首先，可以積極實(shí)行師生互動(dòng)創(chuàng)新，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、其次，要注重學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，設(shè)計(jì)符合當(dāng)下社會(huì)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)行學(xué)生的素質(zhì)教育。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)，也是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵，可以幫助其快速的融入社會(huì)，融入自己的工作環(huán)境。

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