生命教育在小學(xué)語文教育教學(xué)中的滲透探究

趙亞越

摘要：生命教育，是指與直面生命、人的生死問題相關(guān)的教育，主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命意義、理解生命與其他事物之間的關(guān)系，從而更加積極地生存，勇敢地面對(duì)各類問題，健康地生活與獨(dú)立而全面地發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容滲透生命教育，通過結(jié)合人與自己、人與他人、人與環(huán)境、人與自然之間的關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長和更好發(fā)展，同時(shí)全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)語文教育教學(xué);滲透探究

引言

生命教育培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生命的正確態(tài)度，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生良好品格與意志力等素養(yǎng)有著積極促進(jìn)作用。尤其是在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)立足教材，深入挖掘文本中的生命教育素材，在閱讀與寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟生命價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生珍愛生命等理念，以最大程度發(fā)揮語文學(xué)科育人的作用價(jià)值?；诖耍疚膶?duì)關(guān)于生命教育在小學(xué)語文教育教學(xué)中的滲透展開探究，以供參考。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受生命的美好

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，有著很多顯性或隱性的生命教育內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中規(guī)定：學(xué)生要閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。因此，教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，以潤物無聲的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、關(guān)心生命。部編版一年級(jí)上冊(cè)第一課是“天地人”，教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己，再引導(dǎo)他們接納他人，適應(yīng)環(huán)境;《大象的耳朵》一課，通過一篇童話故事，教會(huì)學(xué)生如何正確看待自己、悅納自己;《雪孩子》更是讓學(xué)生直接面對(duì)生死問題，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴與偉大。這些內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的絕好素材，教師應(yīng)在教學(xué)中積極發(fā)現(xiàn)它們，用好它們，讓生命教育走進(jìn)語文課堂。

二、在寫作中體現(xiàn)生命意識(shí)

習(xí)作實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)學(xué)以致用，通過寫作能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)生命問題的深入思考，促使其體會(huì)到生命的可敬、可貴與偉大。教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生感受引導(dǎo)學(xué)生通過寫作實(shí)現(xiàn)思想升華，傾訴生命感情，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。如在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，學(xué)生了解到了動(dòng)物尾巴的作用，體會(huì)到了壁虎斷掉尾巴后的焦急心理，掌握了交流中的禮貌用語等知識(shí)技能。尤其是其他動(dòng)物不借給壁虎尾巴時(shí)，壁虎正確對(duì)待挫折的精神，也是值得學(xué)生品位與學(xué)習(xí)的。文章中小壁虎與媽媽講述的內(nèi)容省略，可以讓學(xué)生圍繞文章上下文并結(jié)合生命寶貴專題進(jìn)行擴(kuò)寫，鼓勵(lì)學(xué)生編寫壁虎與其他動(dòng)物的對(duì)話內(nèi)容，或讓學(xué)生重新編寫小壁虎借尾巴的故事，或是寫出自己從壁虎身上感受到的生命誠可貴的體會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。除此之外，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生養(yǎng)成寫日記與記錄生活觀察的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和記憶。寫作是學(xué)生情感宣泄口，更是情感表達(dá)方式，學(xué)生分享寫作成果，能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)生命感悟的程度，給予針對(duì)性的指導(dǎo)鼓勵(lì)，更利于學(xué)生生命教育理念強(qiáng)化。

三、結(jié)合人與環(huán)境理念滲透生命教育

對(duì)于人與環(huán)境相關(guān)的生命教育，包括指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境，珍惜生命，愛護(hù)地球上的有益生命等。在具體的教學(xué)過程中，教師同樣可以結(jié)合課內(nèi)外文章滲透生命教育。對(duì)于課內(nèi)閱讀教學(xué)中滲透生命教育，教師可以結(jié)合部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文進(jìn)行教學(xué)。這兩篇課文通過對(duì)植物和動(dòng)物旺盛生命力的生動(dòng)描寫，體現(xiàn)出大自然中萬事萬物的靈性，表現(xiàn)出大自然的旺盛生命力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解“爬山虎的腳”的生長方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的頑強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不利的環(huán)境時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。對(duì)于課外閱讀中滲透生命教育，教師可以引入文章《讓人敬畏的生命》和小說《魯濱孫漂流記》進(jìn)行教學(xué)。通過讓學(xué)生了解胡楊在面對(duì)逆境時(shí)的表現(xiàn)、魯濱孫在面對(duì)逆境時(shí)的表現(xiàn)，更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的頑強(qiáng)和偉大，應(yīng)該學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。

四、通過實(shí)踐理解滲透生命教育

現(xiàn)在小學(xué)生接受教育的方式較為發(fā)達(dá)，從教者可以讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐理解生命教育中所蘊(yùn)含的內(nèi)容。從教者可以鼓勵(lì)部分學(xué)生在條件允許的情況下在家中培養(yǎng)植物或飼養(yǎng)一些小動(dòng)物。并且鼓勵(lì)這部分學(xué)生每天對(duì)自己飼養(yǎng)的生物進(jìn)行觀察，并且記錄飼養(yǎng)生物的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生和身邊的人進(jìn)行討論，共同探索生命的意義。從教者可于日常教學(xué)中選擇諸如小游戲、戶外踏青等方式將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及探究欲望激發(fā)出來，通過這樣的方式給學(xué)生滲透生明教育。該教育模式是實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)，除了可以有效調(diào)節(jié)語文課堂的枯燥無味之外還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在敬畏生命教育以及感悟生命方面均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，還貫徹落實(shí)了敬畏生命以及感悟生命的生命教育。此外，家長也要積極參與生命教育，通過良好的親子關(guān)系，使學(xué)生在場景式生命教育活動(dòng)過程中受到教育，感悟生命的價(jià)值。

結(jié)束語

生命教育推動(dòng)了教學(xué)語文教學(xué)改革，而小學(xué)語文教學(xué)拓展了生命教育途徑，兩者存在密切聯(lián)系，這也是教師應(yīng)當(dāng)注意的。但生命教育涉及的內(nèi)容廣泛，在小學(xué)語文教學(xué)中引入的時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)注意，更不能喧賓奪主，教師還需要圍繞情感態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)合理滲透生命教育理念，讓學(xué)生在閱讀、小組討論與寫作等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)深入感悟生命價(jià)值意義，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)生命話題的思考。

參考文獻(xiàn)：

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