中學(xué)創(chuàng)新教育工作坊的實(shí)踐探究

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摘? ? 要：教師工作坊作為一種教研形態(tài)，是獨(dú)立于傳統(tǒng)備課組、名師工作室的新生事物。國內(nèi)中學(xué)里流行的教師工作坊主要立足于教師研修和培訓(xùn)，研修主題和內(nèi)容大多是綜合性的，是教研備課組、名師工作室的有益補(bǔ)充。深圳市福永中學(xué)另辟蹊徑，將傳統(tǒng)教師工作坊的研究方向聚焦在中學(xué)創(chuàng)新教育方面，獨(dú)樹一幟地成立了創(chuàng)新教育工作坊，并通過該機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新，踐行創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育理念，使教師工作坊的內(nèi)涵和外延得到了特色化提升，在基礎(chǔ)教育界開辟了工作坊研修、研發(fā)、實(shí)踐、總結(jié)、升華的一體化新道路。

關(guān)鍵詞：教師工作坊;創(chuàng)新教育;小組合作模式;學(xué)習(xí)共同體

“工作坊”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域，意指一種體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)面對(duì)面的交流和討論，即與會(huì)者共同參與、相互學(xué)習(xí)。教師工作坊以教師為學(xué)員，以主動(dòng)參與、深度體驗(yàn)、團(tuán)體互動(dòng)為學(xué)習(xí)模式，針對(duì)教師在教育教學(xué)中存在的困惑與不足，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論與方法，采取短期教研培訓(xùn)，改變教師的工作理念，優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。從“工作坊”的起源和定義可以看出，國內(nèi)中學(xué)開設(shè)教師工作坊的主要任務(wù)是教師研修、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不能有效指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新教育。深圳市福永中學(xué)是一所有著40年辦學(xué)歷史的城鄉(xiāng)接合部初中。學(xué)校在二次創(chuàng)業(yè)過程中，越來越感到傳統(tǒng)備課組、工作室在創(chuàng)新教育方面的乏力，傳統(tǒng)的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置不能滿足學(xué)校高速發(fā)展的需要。在組織幾十名教師赴美國、英國、加拿大等西方國家學(xué)習(xí)了最先進(jìn)的教育模式后，通過借鑒傳統(tǒng)的教師工作坊機(jī)制，學(xué)校順勢而為，結(jié)合自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與需要，成立了區(qū)別于國內(nèi)傳統(tǒng)教師工作坊的創(chuàng)新教育工作坊。

一、組織變革——卡甘小組合作模式行穩(wěn)致遠(yuǎn)

與普通教師工作坊相比，創(chuàng)新教育工作坊的頂層設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)。第一，高定位。工作坊定位為學(xué)校創(chuàng)新教育的最高智囊團(tuán)，核心團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)外專家、骨干教師組成，其科研能力和實(shí)踐能力高于一般團(tuán)隊(duì)。第二，高地位。工作坊設(shè)計(jì)的創(chuàng)新課程、活動(dòng)方案等，地位高于傳統(tǒng)科組、工作室設(shè)計(jì)的課程和方案。第三，高執(zhí)行力。工作坊輸出的任務(wù)和指令全校通行，各部門、各班級(jí)、各科組全力配合執(zhí)行。第四，高視界。工作坊成員由幾十名教育教學(xué)精英和教改新秀組成，工作坊的工作內(nèi)容常需跨越學(xué)科之界、跨越傳統(tǒng)思維疆域。第五，重創(chuàng)新。工作坊主要服務(wù)于學(xué)校創(chuàng)新教育，所以不是以教師研修為主，而是以輸出創(chuàng)新產(chǎn)品為主要任務(wù)，它通過教學(xué)做合一，使創(chuàng)新理論與創(chuàng)新實(shí)踐形成完美合力。

學(xué)校深入研究創(chuàng)新工作坊的使命與職責(zé)，使工作坊的組織架構(gòu)相比傳統(tǒng)教師工作坊有了很大變革。首先，嚴(yán)格控制工作坊成員人數(shù)。借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，工作坊人數(shù)控制在30人左右，形成了精干、高效、不冗余、不內(nèi)耗的團(tuán)隊(duì)。其次，創(chuàng)造性地將應(yīng)用于學(xué)生群體的先進(jìn)卡甘結(jié)構(gòu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，遷移到工作坊教師群體中。工作坊現(xiàn)有成員30余人，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分為文華組、秋實(shí)組、知行合一組等，組名可以動(dòng)態(tài)改變每組約5～8人，組內(nèi)均有文理科、藝體專業(yè)學(xué)科教師，組與組間人員構(gòu)成相差不大。不同學(xué)科教師的組合配置，有利于工作中組與組之間的公平競爭，有利于組內(nèi)互助與合作，有利于組員跨界思維發(fā)散、跨學(xué)科互補(bǔ)與均衡，有利于產(chǎn)生更好的創(chuàng)意或作品。再次，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。工作坊借鑒學(xué)習(xí)共同體理論，將成員劃分為坊主、助手、一般教師、特邀嘉賓四個(gè)層次，其邏輯關(guān)系如圖1所示。

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圖1? ?教師創(chuàng)新教育工作坊組織結(jié)構(gòu)圖

其中，坊主是工作坊活動(dòng)的組織者、把控者、指導(dǎo)者，包含骨干教師、高校專家、教研專家三方。三方之中，骨干教師方擔(dān)任常務(wù)坊主，負(fù)責(zé)工作坊的常規(guī)運(yùn)作和整體運(yùn)作。骨干教師是指學(xué)校教育教學(xué)的優(yōu)秀教師，他們對(duì)一線教育教學(xué)以及可能出現(xiàn)的問題具有敏銳的洞察力，對(duì)課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)的主題能夠準(zhǔn)確把握。高校專家通常來自優(yōu)秀師范院校，我校工作坊由廣東外語外貿(mào)大學(xué)專家出任坊主，他們有深厚的理論積淀和豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，可針對(duì)坊內(nèi)主題，為工作坊推薦可用且好用的研究資源，為深入研究與研發(fā)提供智力支持。教研專家一般是在教研機(jī)構(gòu)從事教師培訓(xùn)和教學(xué)調(diào)研的人，他們對(duì)教育教學(xué)中的各種現(xiàn)象和教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)了如指掌，是將高校專家的理論與一線教師的實(shí)踐進(jìn)行整合的關(guān)鍵人物。

助手包括工作坊活動(dòng)或會(huì)議的記錄員、攝影攝像等信息技術(shù)輔助人員、后勤采購員等，他們主要是為工作坊的運(yùn)作提供后勤支持、成員考勤等服務(wù)。

一般教師是工作坊的主體，我校創(chuàng)新教育工作坊具有鮮明的獨(dú)特性，即以小組合作模式為基石，將教師劃分為4～8個(gè)小組，并以卡甘小組合作模式開展活動(dòng)。

特邀嘉賓是出席工作坊活動(dòng)的參觀交流者、鑒賞評(píng)價(jià)者，一般為學(xué)校校長等校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，也可根據(jù)實(shí)際情況邀請海內(nèi)外教育專家。

我校通過深入研究國內(nèi)外小組合作、工作坊、建構(gòu)主義、行動(dòng)研究、學(xué)習(xí)共同體等理論，創(chuàng)造性變革工作坊組織機(jī)構(gòu)，開創(chuàng)了小組合作模式下的學(xué)習(xí)共同體新型組織：坊主三方之間結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，取長補(bǔ)短;教師成員之間結(jié)成小組共同體，互通有無;坊主與教師之間也結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，相互啟發(fā)。機(jī)制變革有效地保證了機(jī)構(gòu)的效能和創(chuàng)新性。

在工作開展方面，我校工作坊的常規(guī)活動(dòng)時(shí)間為每周三上午三、四節(jié)課。工作坊的特殊活動(dòng)有創(chuàng)新課程賞析、創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)等。

二、流程獨(dú)創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)意點(diǎn)子層出不窮

我校工作坊的常規(guī)活動(dòng)以小組合作模式為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)共同體理念為指導(dǎo)，工作流程具有獨(dú)創(chuàng)性。第一，“雙自主”模式的前期準(zhǔn)備。坊主提前一周通過微信群自主發(fā)布本次工作坊活動(dòng)“模糊性”的主題范圍，教師成員根據(jù)這一主題范圍，提前一周分組搜集資源，自主確定有差異性的主題范圍?！半p自主”模式強(qiáng)調(diào)主題和內(nèi)容的創(chuàng)生性，避免了坊主強(qiáng)制框定主題的“一言堂”，避免了限制教師成員的群體思維，從而激發(fā)了教師的思想活力和創(chuàng)造活力。第二，分組合作，頭腦風(fēng)暴，主題聚焦?；顒?dòng)時(shí)，坊主游走在各小組間進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)小組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)小組綜合協(xié)調(diào)與管理。小組成員利用給定“腳手架”的輔助，完成概念建構(gòu)，采用“發(fā)言籌碼”“四人輪流說”“內(nèi)外圈法”等先進(jìn)的小組合作模式進(jìn)行相互啟發(fā)式的合作、探究，根據(jù)坊主的主題范圍和自身確定的差異性主題范圍，開展發(fā)散性、融合性、聚焦性的頭腦風(fēng)暴式討論，在一個(gè)較長的時(shí)間范圍內(nèi)深入探究（通常在40～100分鐘）。第三，用海報(bào)鎖定成果。這是我校工作坊的一個(gè)特色，所有的常規(guī)活動(dòng)主題和內(nèi)容的產(chǎn)生，都通過組員在第二步討論后以共同制作海報(bào)的形式固化成果。海報(bào)以文字和圖畫方式呈現(xiàn)，包括小組確定的主題、內(nèi)容、實(shí)踐方案與組員分工。第四，小組成果分享和展示。小組全體成員走上講臺(tái)，展示本小組的海報(bào)，并由表達(dá)能力強(qiáng)的組員給大家分享本小組的主題和內(nèi)容、特色與疑惑。臺(tái)下其他小組和坊主、嘉賓傾聽、思考。第五，評(píng)價(jià)與創(chuàng)生。坊主與特邀嘉賓根據(jù)各個(gè)小組的海報(bào)分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見。各小組在活動(dòng)后，由組長通過各小組微信群開展線上組內(nèi)活動(dòng)，不定期開展海報(bào)成果的修改，最終創(chuàng)生課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，并籌備課程或活動(dòng)，做好彩排等工作，在特定時(shí)間面向全校推出本小組的課程或活動(dòng)。除此之外，工作坊的坊主之間也以類似模式開展活動(dòng)，產(chǎn)生的智力成果直接運(yùn)用于工作坊下設(shè)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，效果顯著。

創(chuàng)新教育工作坊的工作流程獨(dú)特、高效。小組合作模式充分發(fā)揚(yáng)了民主精神，凸顯了合作精神，也形成了組間相互競爭的爭先爭優(yōu)局面，有利于主題的出新出彩。學(xué)習(xí)共同體的共創(chuàng)避免了創(chuàng)意的勢單力薄，體現(xiàn)了集體的智慧。

三、內(nèi)容為王——特色課程和活動(dòng)比翼齊飛

我校創(chuàng)新教育工作坊成立兩年多，利用先進(jìn)的小組合作和學(xué)習(xí)共同體機(jī)制，創(chuàng)造和實(shí)踐了眾多創(chuàng)新課程與活動(dòng)，社會(huì)反響熱烈。

（一）特色創(chuàng)新課程碩果累累

工作坊累計(jì)推出了三類不同于學(xué)校常規(guī)課程的特色課程。一是學(xué)科類課程，例如“七彩學(xué)科魅力課堂”，包括“英語戲精擂臺(tái)賽”“物理看花電學(xué)課”“陶行知數(shù)學(xué)小導(dǎo)師”。這些課程采用卡甘結(jié)構(gòu)法小組合作學(xué)習(xí)模式，并引入角色扮演、情境故事、相聲小品游戲教學(xué)法，具有超強(qiáng)的師生互動(dòng)性和趣味性。二是德育類課程，例如“七彩探索·果行育德”系列課程，包括“人生通行證——誠信”“好好說話”“善在身邊·樂在心間”。這些課程通過體驗(yàn)式教學(xué)、融合小組表演、分享、現(xiàn)身說法等方法，突破了常規(guī)德育說教課和班會(huì)課的瓶頸，達(dá)到了體驗(yàn)式、浸潤式德育課的新高度。三是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，包括“體育館情境式千人大型親子互動(dòng)吐槽”“鳳凰山農(nóng)趣谷親子心理、勞動(dòng)教育”“北京中科院知行合一科技素養(yǎng)研修”“美國、加拿大冬夏令營14天混合式跟崗研學(xué)”等大型活動(dòng)課程。這些課程融入了心理學(xué)和國外活動(dòng)課程的最新成果，同時(shí)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和我校學(xué)生實(shí)際情況，具有中西合璧、古今交融的特色。

（二）實(shí)驗(yàn)班一鳴驚人

創(chuàng)新教育工作坊作為我校高級(jí)別的跨部門組織，下設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期三年的創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別為2017級(jí)國際二班、2018級(jí)創(chuàng)新一班和2018級(jí)創(chuàng)新二班。其中，2017級(jí)國際二班于2019年畢業(yè)。該班在工作坊的領(lǐng)導(dǎo)下，開展了100多場學(xué)生活動(dòng)，“不是在比賽的路上，就是在比賽準(zhǔn)備中”是該班最生動(dòng)的寫照。該班在眾人的質(zhì)疑聲中低進(jìn)高出，班級(jí)整體成績一路攀升，入校時(shí)成績在年級(jí)15個(gè)班里處于中間位置，而中考時(shí)成績已經(jīng)位列年級(jí)第二。除此之外，該班學(xué)生整體素質(zhì)，無論是聽說讀寫、吹拉彈唱能力，還是交流分享、自學(xué)合作能力都明顯高于其他班學(xué)生。通過追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這批學(xué)生升入高中后，學(xué)習(xí)后勁十足。另兩個(gè)創(chuàng)新班還沒有畢業(yè)，但已在各方面展現(xiàn)出了良好的風(fēng)貌。

（三）課題研究如火如荼

創(chuàng)新教育工作坊會(huì)聚了我校各學(xué)科頂尖英才，其研究能力和實(shí)踐能力很強(qiáng)。兩年多來，工作坊已經(jīng)承接了“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”國家級(jí)子課題，“智慧課堂”省級(jí)課題，“卡甘小組合作學(xué)習(xí)”市、區(qū)級(jí)課題，以及若干校級(jí)課題。工作坊承接的課題門類多、數(shù)量廣。成員們懷揣教育理想，以持久的熱情開展課題研究，使理論和實(shí)踐并駕齊驅(qū)、有機(jī)聯(lián)動(dòng)。

我校成立創(chuàng)新教育工作坊兩年多來，成效顯著：教育面貌在創(chuàng)新中嬗變，多篇特色課程宣傳文章在“創(chuàng)新教育工作坊”和“福永中學(xué)”微信公眾號(hào)上推送后，獲得高點(diǎn)擊率、高點(diǎn)贊率、高評(píng)價(jià)語。教育效果受到了海內(nèi)外各方教育專家、有識(shí)之士的盛贊。創(chuàng)新教育工作坊不同于一般意義上的教師研修工作坊，它的概念和職能在頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐發(fā)展中不斷擴(kuò)大和升華。它已經(jīng)承擔(dān)了學(xué)校智囊團(tuán)、跨學(xué)科備課組、跨部門整合、內(nèi)容輸出、學(xué)?；顒?dòng)策劃等多種角色，是學(xué)校二次創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新發(fā)展的生力軍，是素質(zhì)教育的智庫，也是教師研修的向往之地。當(dāng)然，創(chuàng)新教育工作坊也有不足：如何從粗放式課程創(chuàng)造走向精細(xì)化分類創(chuàng)造？如何將工作坊工作機(jī)制從受時(shí)空局限的線下升級(jí)為線上線下的高效混合模式？如何將一些主題實(shí)踐課程課題化、理論化、系統(tǒng)化？如何加強(qiáng)高校專家、教研專家的指導(dǎo)力度？這些問題都有待于進(jìn)一步解決。