如何提高三年級朗讀能力教學(xué)

盧小玲

我們針對學(xué)生普遍存在的朗讀拖泥帶水無感情，停頓錯(cuò)亂無規(guī)律，高低快慢無節(jié)湊，讀不出其意的現(xiàn)狀，而進(jìn)行了“如何提高三年級朗讀能力教學(xué)”的專題教研。使學(xué)生通過對語言文字的感悟、朗讀，在不知不覺中記住課文中比較優(yōu)美的句子·從而運(yùn)用到自己的寫作或者是平常的語言中，在無形中提高生的整體素養(yǎng)。朗讀訓(xùn)練要想取得理想的效果，達(dá)到全面提高學(xué)生整體素養(yǎng)這一目標(biāo)，我認(rèn)為在朗讀教學(xué)中可以運(yùn)用以下這“四讀”。

一、預(yù)習(xí)——讀到位

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生“獨(dú)立自主”地接受新知識的過程，需要反復(fù)閱讀思考以初步形成對文本的“沿波討源”——體會感悟，而行之有效的督查則可較成功地避免無效預(yù)習(xí)的出現(xiàn)。技巧指導(dǎo)：如給課文或語段加上許多標(biāo)記，如重讀、停頓等。這對于三年級的朗讀水平還比較差的學(xué)生而言，也許會收到一定的效果，但這樣做與新課標(biāo)要求還不夠，往往禁錮了學(xué)生的個(gè)性，壓抑了學(xué)生的情感，不利于語文能力的生成。因此，朗讀訓(xùn)練應(yīng)讓學(xué)生多些自讀、自悟、自賞，讀中領(lǐng)悟文意，讀中體驗(yàn)文情。新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！?/p>

例如教人教版小學(xué)語文三年級上冊《大自然的聲音》一文中第二小節(jié)可以讓學(xué)生先自由讀，找出風(fēng)的聲音怎樣變化的？接著，讓學(xué)生說說這里為什么讀較慢，并且稍停了一下，讓學(xué)生各抒己見：“因?yàn)楫?dāng)微風(fēng)來臨是輕輕柔柔的！”這樣教師沒有告訴學(xué)生這到底怎么讀，也是無法定論的，讓學(xué)生在自讀中感悟到的遠(yuǎn)比老師要告訴他們的，甚至比作者在此處想像得多、美得多。

二、課堂——讀出味

興趣是最好的老師”是不變的道理，而興趣對于朗讀訓(xùn)練而音顯得尤為重要。因?yàn)橹挥袑W(xué)生想讀、樂讀才會用心去讀，才能把文章讀得入境、入情。所以，在朗讀訓(xùn)練中，教師的任務(wù)首先是營造一種使學(xué)生饒有興趣地去讀的氛圍，并用靈活多變的形式激起學(xué)生樂于朗讀的欲望，使其達(dá)到自讀自悟，提高水平所謂的朗讀靈活多變形式，一是在初讀時(shí)讓學(xué)生用較寬松的形式自由讀，可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問;二是通讀時(shí)，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，最好是分小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到流利的要求，討論解決一般性的問題;三是精讀時(shí)，實(shí)施師生活動交流，進(jìn)步讀懂課文，實(shí)現(xiàn)豐富語言、內(nèi)化語言文字、領(lǐng)悟作者思想感情和表達(dá)方法。不管采用哪種方式讀，但教師必須根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心優(yōu)化組合，自讀、指讀、仿讀、小組讀、引讀、問讀、疑讀、表演讀齊讀等都要以求得最佳的效果為目標(biāo)。品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，一定要給學(xué)生留足空間。如果運(yùn)用競爭、評價(jià)等機(jī)制引進(jìn)學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和表現(xiàn)欲望更加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成功率更大。四是在現(xiàn)固朗讀時(shí)，運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生讀文入境，入情記憶，美讀成通，積票豐富語言。五加強(qiáng)范讀，梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過于夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的?！眱A聽高水平的朗誦，是理解作品的一種途徑，再對照朗誦，則可提高自身朗讀水平。在教學(xué)中教師應(yīng)通過自己的有感情范讀，注意學(xué)生的參與度，力圖使學(xué)生仿佛身臨其境，受到情感的熏陶感染，通過教師搭起的橋梁去參悟文本，從而在整體上把握課文的情感基調(diào)——在引領(lǐng)下“入情”。根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生先模仿，其后才有實(shí)踐，才有感悟，才有個(gè)性化的解讀。

三、早讀——讀出趣

一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。早晨，是讀書的黃金時(shí)段。

早讀是進(jìn)入一天緊張學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生的精神狀態(tài)是最重要的，讓學(xué)生“放任自流”固然不好，但一味讓學(xué)生去讀去背，學(xué)生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆反心理。

我們可以組織競賽讀。同桌對讀（互評等第），男女競賽，小組競賽，大組競賽，南北競賽，代表競賽，賽誰讀得正確、流利、有感情。進(jìn)而，舉辦“課文誦讀比賽”，“詩歌吟誦大賽”……同學(xué)們在競爭激烈的朗讀水平對抗中，不知不覺地積極主動地提高自身朗讀能力。

還可通過音樂、掛圖渲染出符合文章意境的朗讀氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境中跟讀、自讀、輕聲讀……讀得有味道了，能夠體味文本了，有感情朗讀自也不在話下了！方式方法多種多樣，只要做教學(xué)的有心人，早讀，有了情趣，也就樂在其中！

四、課外——讀到根

課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。課外活動給予我們豐富的生活閱歷，課外閱讀給予我們深厚的文化底蘊(yùn)，可以說終身學(xué)習(xí)的“地基”正是從這課外閱讀上筑起。讓他們讀出聲吧！讓他們搖頭晃腦地讀，讓他們樂呵呵地“你讀給我聽，我讀給你聽”……就在這書聲瑯瑯中，終身閱讀的“根”悄然生成！

本次朗讀教學(xué)課題研究，雖然取得了點(diǎn)滴的成績，學(xué)生朗讀有了明顯的提高，達(dá)到了喜怒哀樂，抑揚(yáng)頓挫，但是要想徹底提高學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕的事情，還需要不斷地進(jìn)行探索研究，不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，不斷地努力工作，才能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高朗讀能力。

（廣東省肇慶市懷集縣梁村鎮(zhèn)中心小學(xué) 526451）