幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向與實(shí)施策略

何新國(guó)

摘要：國(guó)內(nèi)教育體制的變革使得幼兒園的教育模式發(fā)生了改變，這一時(shí)期幼兒的思想未成熟，幼兒課程理論教育未健全，在美術(shù)課上的啟蒙教育上塑造幼兒的價(jià)值取向，對(duì)幼兒進(jìn)行全面栽培，影響著幼兒的認(rèn)知與理解力，引導(dǎo)著幼兒進(jìn)入想象空間，用心靈感受美、發(fā)現(xiàn)美，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。美術(shù)課程作為幼兒的教育重點(diǎn)，大多幼兒園開始將美術(shù)教育視為重要一部分，為了讓幼兒感知到繪畫的真正興趣，從中獲取正向的情感，重塑幼兒的價(jià)值取向，在美術(shù)教育中都會(huì)采取一定的對(duì)策，減少名利化的負(fù)面影響，為幼兒營(yíng)造良好的美術(shù)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的熏陶，基于此，本文主要從幼兒的美術(shù)價(jià)值取向著手，提出相關(guān)的對(duì)策，以發(fā)揮美術(shù)教育應(yīng)有的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;價(jià)值取向;策略

引言

幼兒教育是根本，美術(shù)教育是幼兒教育的前提，作為藝術(shù)領(lǐng)域的重要一部分，美術(shù)學(xué)習(xí)能激發(fā)幼兒潛在的藝術(shù)細(xì)胞，啟迪幼兒的慧根，對(duì)于發(fā)揮幼兒的個(gè)性意義重大。幼兒階段的孩子想象力豐富，腦洞大開，有天生對(duì)于美的追求，在開展美術(shù)教育的時(shí)候，更能培養(yǎng)孩子的想象創(chuàng)意與審美感，在教學(xué)中挖掘潛力，讓孩子找準(zhǔn)正確的價(jià)值觀，豐富自我的細(xì)膩情感，發(fā)揮出美術(shù)教育最大的價(jià)值。當(dāng)然，教師在美術(shù)教育培養(yǎng)上也不用太過關(guān)注世俗的眼觀，給予幼兒足夠的空間去想象，讓幼兒有更純真的空間。美術(shù)教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，誠(chéng)然，這種藝術(shù)熏陶是幼兒成長(zhǎng)所必須的重要元素，但就目前的現(xiàn)狀而言，幼教對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值定位與觀念還是有所欠缺的，對(duì)于資源利用也未能充分把握，對(duì)于美術(shù)教育文化建設(shè)仍需努力。

一、美術(shù)教育價(jià)值取向的意義

孩童時(shí)期的幼兒處于懵懂狀態(tài)，年齡思想不成熟，但好奇心重，是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)熏陶的最佳階段，這一階段的美術(shù)教育既能滿足幼兒的好奇心理，也能激發(fā)出幼兒潛在的想象空間，賦予幼兒一定的天性，對(duì)于幼兒的價(jià)值取向有一定的引導(dǎo)意義[1]。美術(shù)教育的價(jià)值導(dǎo)向功能明顯，價(jià)值取向與教育的相互配合，促進(jìn)了幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，加之幼兒處于發(fā)育階段，對(duì)任何事物的模仿能力強(qiáng)，幼年養(yǎng)成的習(xí)慣為日后成長(zhǎng)打下了基礎(chǔ)，也能滿足幼兒的需求，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。美術(shù)作為一門色彩性較強(qiáng)的學(xué)科，是幼兒思想表達(dá)的空間，更是幼兒展示內(nèi)心世界的表達(dá)手段，因此在開展美術(shù)教育時(shí)，正能量的價(jià)值引導(dǎo)能夠讓幼兒主動(dòng)的探索世界，陶藝藝術(shù)情操，完整表達(dá)自我的真情實(shí)感，通過美術(shù)教育提升自我的幸福感指數(shù)，促進(jìn)自我的身心健康。

二、當(dāng)前美術(shù)教育價(jià)值取向的誤區(qū)

首先，家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教育缺乏認(rèn)識(shí)，社會(huì)生活水平的攀升促使教育事業(yè)發(fā)展較快，為幼兒贏得較好的教育理念是家長(zhǎng)一直以來的心愿，尤其是思想心智尚未健全的幼兒，家長(zhǎng)認(rèn)為掌握實(shí)用技能更有用，并未在乎對(duì)幼兒的美術(shù)培養(yǎng)，也沒有關(guān)注孩子對(duì)這方面的興趣。在學(xué)習(xí)過程中，既沒有給孩子帶來一定的樂趣，也讓孩子的學(xué)習(xí)壓力大增，忽視了對(duì)幼兒潛在審美情趣的培養(yǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)往往也會(huì)對(duì)這種錯(cuò)誤的價(jià)值取向認(rèn)同，而幼兒的厭學(xué)情緒一旦出現(xiàn)，便會(huì)影響著幼兒的成長(zhǎng)。其次，幼教在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)未能迎合孩子的需求，培養(yǎng)他們的藝術(shù)美感與想象，而是主打模仿，用成人的方式去看待問題，這種誤區(qū)將會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)中，不能投入自身的感情于作品中，對(duì)于藝術(shù)也無感。最后，幼教為幼兒營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，在美術(shù)教育中，幼兒無法感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚情趣，僅僅將幼兒當(dāng)成一門理論課看待，想象空間難以施展，幼兒創(chuàng)造出的作品也缺少新意，這種固化的思維模式將會(huì)一直影響著幼兒的成長(zhǎng)。

三、美術(shù)教育價(jià)值取向的實(shí)施策略

（一）豐富教育形式，培養(yǎng)幼兒審美

幼教在講授美術(shù)知識(shí)時(shí)，不光單一講授美術(shù)基礎(chǔ)，這種單一的教學(xué)模式只會(huì)讓幼兒失去興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式，豐富教育形式，從根本上改變教學(xué)內(nèi)容，使得美術(shù)教育變得豐富多彩，活躍整個(gè)課堂上的教學(xué)氛圍，影響著教學(xué)輔助工作的開展。豐富教學(xué)形式可從教學(xué)活動(dòng)入手，而多樣化的活動(dòng)前提便是依據(jù)幼兒的個(gè)性化特征與發(fā)展實(shí)際，贏得幼兒濃厚的學(xué)習(xí)情趣，可根據(jù)不同的美術(shù)教學(xué)工具，讓幼兒自由選擇自己的創(chuàng)作方式，發(fā)揮出孩子潛在的創(chuàng)造力與積極性。美術(shù)教育的多樣化模式能吸引孩子的關(guān)注，然后投入到繪畫中，而幼兒結(jié)合自身的思維與心理所想，借助美術(shù)表達(dá)出來，進(jìn)一步培養(yǎng)出幼兒的審美感，在價(jià)值取向的引導(dǎo)下，激發(fā)出對(duì)于美術(shù)的熱愛。

（二）轉(zhuǎn)變思維態(tài)度，內(nèi)容貼近生活

部分家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教育半知半解，為了迎合社會(huì)的需求，讓孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，并未從根基上真正了解美術(shù)的美與特征，轉(zhuǎn)變思維態(tài)度，思考藝術(shù)的真正價(jià)值，體會(huì)藝術(shù)的魅力，讓幼兒沉醉于美術(shù)教育中，是現(xiàn)今家長(zhǎng)應(yīng)做的。美術(shù)教育想要真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，內(nèi)容必須要貼合生活實(shí)際，觸動(dòng)孩子的五官感受，觀察生活中物品的特征，進(jìn)入其中發(fā)散思維想象力，開發(fā)原本天性，培養(yǎng)孩子勇于動(dòng)手的能力與自我認(rèn)知水平。教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，其實(shí)是讓幼兒向更成熟階段邁進(jìn)，教師在進(jìn)行講授時(shí)，相關(guān)內(nèi)容可從生活中的事物入手，以其作為題材，去引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)在繪畫中尋找自我。

（三）做好美術(shù)評(píng)價(jià)工作

幼教在開展美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅以繪畫為基礎(chǔ)去判斷，還需將幼兒的想象力加入其中，觀察評(píng)價(jià)幼兒對(duì)于想象力的合理運(yùn)用，既能夠刺激幼兒的思維想象，也能夠讓幼兒有更多的發(fā)展空間。大多美術(shù)作品欣賞都會(huì)從教學(xué)中進(jìn)行展開，但一般都是局限于室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，很少有室外鑒賞活動(dòng)開拓幼兒的視野，多樣化的美術(shù)評(píng)價(jià)互動(dòng)活動(dòng)，更能為幼兒營(yíng)造寬松的氛圍，也顯現(xiàn)出了幼教的整體實(shí)力水平，提升整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)然，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，一定要讓幼兒進(jìn)行自我互動(dòng)評(píng)價(jià)，交流也能促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的提升[2]。

四、總結(jié)

總而言之，美術(shù)教育活動(dòng)影響著幼兒的成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒時(shí)期的美術(shù)教育更應(yīng)重視，但現(xiàn)今美術(shù)教育的方式不利于培養(yǎng)幼兒的想象創(chuàng)造力，注重價(jià)值取向與個(gè)性化的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與態(tài)度，是真正實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育價(jià)值的必由之路。幼兒的個(gè)性與特征的不同，使得在幼兒美術(shù)教育時(shí)更應(yīng)著手于幼兒的興趣，注重藝術(shù)環(huán)境氛圍的襯托，借助科學(xué)化的實(shí)施策略，明確價(jià)值取向，真正學(xué)到藝術(shù)的精華。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹偉.探討幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向與對(duì)策[J].時(shí)代教育，2020，3（4）：231-231.

[2]林筱泓.幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向及開展策略研究[J].課程教育研究，2019，8（31）：229-230.

（鎮(zhèn)康縣勐捧鎮(zhèn)中心幼兒園）