小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)有效措施探析

石從銀

摘要：復(fù)式教學(xué)，是一種為了提高教學(xué)工作效率而進(jìn)行的教學(xué)模式，即有別于傳統(tǒng)單一教學(xué)課堂，讓教師在同一個課時、同一教室中，面對兩個不同年級的學(xué)生進(jìn)行授課。在這種教學(xué)模式中，教師必然要建立起兩個年級之間的聯(lián)系，使復(fù)式課堂的教學(xué)效果大于單式課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在復(fù)式課堂中獲取更多的知識和更高的價值。因此，本文將從教師專業(yè)能力、知識模塊分野、教學(xué)年級跨度這三個方面探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中復(fù)式教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)式教學(xué);有效措施

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)量相對較為輕松，一共分布為了六個學(xué)年。雖然充分給予了學(xué)生自由發(fā)展的限度和時間，但不論是在課時方面還是教師儲備方面，教學(xué)工作安排都具備了一定的彈性，從而給予復(fù)式教學(xué)一定的實施條件。

一、提升教師專業(yè)能力，為復(fù)式教學(xué)打造基礎(chǔ)

復(fù)式教學(xué)模式的實行，不僅對學(xué)校的課程安排有一定的要求，同時也要求教師充分具備可以實施復(fù)式教學(xué)的專業(yè)能力。一位教師在一個課時內(nèi)完成兩個不同年級的教學(xué)，其必須要有統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容、處理應(yīng)對課堂緊急情況、合理安排課程先后順序的能力。在復(fù)式課堂的教學(xué)中，教師掌握著課堂教學(xué)的唯一主導(dǎo)權(quán)，一場高質(zhì)量的復(fù)式教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)是教師準(zhǔn)確傳達(dá)輸出知識，兩個年級之間的學(xué)生互相不會形成干擾，遵循課時安排完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在復(fù)式教學(xué)中占據(jù)了無比重要的地位，換言之，如果教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實，那么其主導(dǎo)的復(fù)式課堂必然是無序的。

教師在進(jìn)行課程安排時，應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)安排上進(jìn)行調(diào)整。原有的課程時長被一分為二，這就意味著分配到每個年級上的時間都會被縮短。教師可以先行圈出該課程中的教學(xué)重點難點，并布置為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)的進(jìn)程中，教師將課程劃分為重點、難點、非重點這三個部分。對重點、難點部分進(jìn)行精講，而非重點部分則進(jìn)行簡單帶過。此外，還可以在每個課時最后預(yù)留十分鐘，簡單進(jìn)行知識點的快速回顧。并在接下來的每一個課程安排中，反復(fù)地回顧之前學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容。

二、明確知識模塊分野，為復(fù)式教學(xué)劃分類別

為了確保復(fù)式課堂的有序進(jìn)行，教師應(yīng)該將同一知識模塊的教學(xué)安排在同一個課時中，一方面能夠方便教師的備課安排，另一方面有助于高低年級之間的知識流動。同一知識模塊放置在同一課堂內(nèi)，就像是將兩堂課程融合為一堂，在這堂課程中，高年級的學(xué)習(xí)既學(xué)習(xí)了新知識，又同時回顧了舊知識;低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，也先行了解到同屬于這個知識模塊中的其他內(nèi)容，對于一些學(xué)習(xí)能力超群的學(xué)生來說，甚至還具備了超前學(xué)習(xí)的可能性。除此之外，依照知識模塊來構(gòu)建復(fù)式課堂，有利于在后續(xù)的研究中，發(fā)現(xiàn)最適合實施復(fù)式教學(xué)的知識模塊，并對效果較差的模塊進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

以整數(shù)的加減法為例，人教版一年級上冊中1～20的加減法與人教版三年級上冊《萬以內(nèi)的加減法》屬于同一知識模塊，可以放置在同一堂復(fù)式課程中進(jìn)行教學(xué)。不同位數(shù)加減法的運算原則是相通的，但隨著數(shù)字位數(shù)的升級，計算也就變得相對復(fù)雜了。因此，在一年級與三年級的加減法復(fù)式教學(xué)中，一年級的學(xué)生可以提前了解到自然數(shù)具備的無限性和其對應(yīng)的計算復(fù)雜性;而三年級的學(xué)生也恰好在學(xué)習(xí)高位數(shù)加減法之前對低位數(shù)的簡單加減進(jìn)行回顧，更加有利于高位數(shù)加減法學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

三、關(guān)注教學(xué)年級跨度，為復(fù)式教學(xué)建立聯(lián)系

復(fù)式教學(xué)中，課程內(nèi)容的流暢度和融合性除了依靠知識模塊來決定以外，還需要通過對年級跨度的合理安排來實現(xiàn)。年級跨度也意味著知識的銜接程度，年級跨度過大，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)可能會出現(xiàn)斷層的情況，復(fù)式教學(xué)也失去了其本質(zhì)意義。因此，在復(fù)式教學(xué)的安排中，年級跨度的合理性還需要依靠知識銜接的流暢程度來決定。而當(dāng)知識模塊之間產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)時，復(fù)式教學(xué)也實現(xiàn)了完美相融。此外，在年級跨度較小的復(fù)式教學(xué)中，還可以實現(xiàn)學(xué)生之間實現(xiàn)跨年級“一幫一”的學(xué)習(xí)交流，即由高年級學(xué)生向低年級學(xué)生解答疑惑，由此也在復(fù)式教學(xué)內(nèi)部形成了強(qiáng)有力的聯(lián)系。

以人教版一年級上冊《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》和人教版二年級上冊《100以內(nèi)加法》為例，這兩部分之間的年級跨度幾乎為零，且同屬于同一知識模塊中，是非常適合放置在同一復(fù)式課堂中的。教師在完成教學(xué)講解后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論，鼓勵低年級學(xué)生向高年級學(xué)生進(jìn)行提問，由高年級學(xué)生進(jìn)行回答，并由教師進(jìn)行補(bǔ)充講解?？傊?，具備充分流動性的數(shù)學(xué)課堂，能夠不斷提升學(xué)生思維的活躍度，使得其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)模式的建立，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著教師能力、知識模塊、年級跨度這三個方面來進(jìn)行，并由此建構(gòu)起復(fù)式教學(xué)的課堂要素閉環(huán)。雖然復(fù)式教學(xué)模式形式具備一定的新鮮感和靈活度，但教師們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)思考，如何使該教學(xué)模式實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，并在發(fā)展中帶動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的突破與革新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史海蛟. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中教會學(xué)生自學(xué)[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（18）：170.

[2] 謝發(fā)桂. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展復(fù)式教學(xué)模式[J]. 下一代，2019（7）：0124.

[3] 王恒偉. 淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略[J]. 明日，2019（5）：0308.

[4] 謝南海. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的研究總結(jié)[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（29）：32.

湖北省竹山縣寶豐鎮(zhèn)黃栗九年一貫制學(xué)校 442213