小學語文情境化課堂識字教學方法研究

李融雙

摘要：小學語文教學階段是學生學習基本語文知識的關鍵性時期，在小學語文識字教學過程中，情境化課堂教學可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，更好的幫助學生理解生字的基本組成結構，可以有效地加深學生對相關生字的印象，從而提升小學語文課堂識字教學的效率。所以，教師在開展小學語文識字教學的過程中，應該合理的對語文課堂進行情境化創(chuàng)設，以有效地提升小學語文課堂的教學效率。

關鍵詞：小學;語文;情景化課堂;識字教學;策略

引言：

在小學語文教學過程中，識字教學是極為重要的一部分內(nèi)容，識字教學的質(zhì)量可以極大的影響學生基本的語文素養(yǎng)，對學生進一步的學習會產(chǎn)生極大的影響。小學語文識字教學對學生潛意識的書寫方式也有一定的影響，會使得學生形成一定的行為習慣。所以，新課程背景下，在小學語文識字教學過程中，教師應該合理的進行情境化課堂建設，最大程度地激發(fā)學生的學習積極性，使得課堂教學質(zhì)量逐漸提升。

一、在小學語文中運用情境化課堂識字教學的意義

在傳統(tǒng)教學模式背景下，學生往往是通過死記硬背或者反復的抄寫與默寫，進行形式化記憶，往往會導致效率較低，新課程背景下，情境化課堂的創(chuàng)設可以有效地幫助學生從根本上理解生字的基本組成與結構，可以降低學生對相關生字的記憶難度。同時，教師通過相關情境的創(chuàng)設，可以更好地幫助學生學習相關的知識內(nèi)容[1]。

小學語文識字教學階段是學生掌握基本生字的關鍵性時期，對學生進一步的閱讀學習會產(chǎn)生極大的影響。所以教師應該注重小學語文識字教學的效率，應該積極地創(chuàng)設情境化課堂。在小學語文識字教學過程中，合理的運用情境化課堂可以有效地降低學生對相關生字的學習難度，適當?shù)那榫晨梢杂行У貙⒊橄髲碗s的生字轉化成學生更加容易理解與接受的概念與知識，可以有效地輔助學生對生字的理解與學習。這樣一來，就會極大的降低學生對相關生字的學習難度，使得學生能夠夯實基礎，掌握生字的基本內(nèi)涵。

二、小學語文情境化課堂識字教學策略分析

（一）創(chuàng)設情境化課堂，培養(yǎng)學生的自學能力

在小學語文識字教學過程中，教師不能再按照傳統(tǒng)的教學思維對學生進行引導和教育。同時，教師還要對學生進行適當?shù)囊龑?，積極地對學生進行情境化課堂的創(chuàng)設，使得學生轉變傳統(tǒng)死記硬背的學習方式，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設情境化課堂，從而不斷地培養(yǎng)學生的自學能力，通過創(chuàng)設情境化課堂可以有效的激發(fā)學生的學習興趣。同時可以有效地發(fā)散學生自身的思維，使得學生在課堂上能夠與教師進行相應的互動與交流，學生都能夠全身心的投入到教師的情境中，從而積極地進行問題思考與研究。比如，在學習部編版小學語文識字教學過程中，教師可以適當?shù)霓D變傳統(tǒng)的教學方式，積極的對學生進行情境化課堂的創(chuàng)設，不斷地培養(yǎng)學生的自學能力。如，在學習“晶”字時，教師就可以引導學生觀察“晶”字有什么特殊之處，觀察期所具備的基本結構以及組成元素的特點，教師可以借助多媒體在PPT中將漢字以立體模式進行顯示，可以發(fā)現(xiàn)“晶”字有三個日堆積而成。教師就可以在課堂上對學生進行適當?shù)囊龑?，讓學生在所學的知識中尋找與“晶”字具有相同結構的漢字，在課堂上進行搶答。最后教師對相關的漢字進行合理的總結，“磊”、“品”等象形字，可以幫助學生進行適當?shù)目偨Y與積累。這樣一來，不僅可以有效地活躍小學語文識字教學課堂的教學氛圍，還能通過情境化課堂的創(chuàng)設，不斷地培養(yǎng)學生的自學能力，使得學生對所學的知識內(nèi)容有著更好的理解與掌握，使得學生夯實基礎，對進一步的學習奠定良好的知識儲備[2]。

（二）結合生活，創(chuàng)設情境化課堂

在小學語文識字教學過程中，若采用傳統(tǒng)的教學方式，小學生理解起來比較困難。所以，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設情境化課堂，同時在創(chuàng)設情境化課堂時，教師也要適當?shù)慕Y合生活，根據(jù)生活中常見的生活現(xiàn)象，更好的幫助學生理解生字的基本組成與結構，從而加深學生對相關知識的印象，使得記憶更加深刻，使得情境化課堂識字教學效率更高[3]。比如在部編版小學識字教學過程中，教師就可以結合生活創(chuàng)設情境化課堂。例如，在學習“粽”和“舟”等相關生字與詞語時，教師就可以結合常見的端午節(jié)來輔助學生對相關生字的理解與體會，學生都知道粽子是由棕葉把大米和各種餡料包起來所成，粽子的“粽”是由米和宗組成，結合生活可以更好地輔助學生理解。舟是人們根據(jù)人們心中對龍的想法所制成的一種船只，而龍舟的“舟”可以引導學生對相關內(nèi)容有著更好的理解與掌握。同時，通過生活中一些常見的現(xiàn)象，輔助學生對“粽”與“舟”的理解，從而加深了學生對生字的印象，也極大的提升了情境化課堂教學的效率[4]。

三、結束語

隨著時代的發(fā)展，人們更加重視小學語文情境化課堂識字教學，在小學語文階段，識字教學能夠?qū)W生進一步的閱讀與學習產(chǎn)生極大的影響，所以在教學過程中，教師應該進行情境化課堂的創(chuàng)設，同時并不斷的激發(fā)學生的學習興趣。同時，在創(chuàng)設教學情境時，教師應該結合實際生活，并不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的全面健康發(fā)展奠定良好的基礎，對情境化教學效率的提升也有著深遠的意義。

參考文獻：

[1] 王翠華. 小學語文情境化課堂識字教學方法的研究[J]. 考試周刊， 2017， 000（059）：0001263-0001263.

[2] 韓艷紅. 小學語文情境化課堂識字教學方法探討[J]. 新一代：理論版， 2020， 000（005）：P.0001137-0001137.

[3] 凌俠. 小學語文情境化課堂識字教學方法的策略研究[C]// 2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（長沙會場）論文集（一）. 2020.（002）.0001248-0001249.

[4] 彭金蓮. 關于小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2018， 000（040）：0002364-0002365.

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