媒體深度融合背景下教育學(xué)術(shù)期刊知識服務(wù)體系的建構(gòu)

林藺

[摘要]媒體深度融合旨在構(gòu)建以內(nèi)容建設(shè)為根本、先進(jìn)技術(shù)為支撐、創(chuàng)新管理為保障的全媒體傳播體系。在媒體融合浪潮中，教育學(xué)術(shù)期刊的融媒體轉(zhuǎn)型相對滯后，這與其固有特質(zhì)有很大關(guān)系。教育學(xué)術(shù)期刊的媒體深度融合發(fā)展，需要基于對學(xué)術(shù)期刊固有特質(zhì)的深刻理解，并做出創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。而其中最根本的轉(zhuǎn)化是定位的轉(zhuǎn)化—由“內(nèi)容發(fā)布”到“知識服務(wù)”的轉(zhuǎn)化。教育學(xué)術(shù)期刊要圍繞用戶目標(biāo)驅(qū)動這一核心，重塑期刊的內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)品形態(tài)、傳播路徑和運營模式，從而化危為機(jī)，借勢起飛，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和跨越式發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]媒體深度融合;教育學(xué)術(shù)期刊;知識服務(wù);用戶目標(biāo)驅(qū)動

教育是強(qiáng)國之本，是民族振興和社會進(jìn)步的基石。新中國成立七十多年來，我國教育改革發(fā)展波瀾壯闊，人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)全面提升，為我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康發(fā)展做出了基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性貢獻(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，媒體格局、輿論生態(tài)、受眾對象和傳播技術(shù)正在發(fā)生深刻改變。同時，中國的教育面貌也正在發(fā)生格局性變化，進(jìn)入建設(shè)高質(zhì)量教育體系新階段。置身媒體深度融合發(fā)展和教育改革的時代大潮中，教育學(xué)術(shù)期刊面臨轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困境和機(jī)遇挑戰(zhàn)。

一、媒體深度融合的趨勢

目前，我國媒體融合發(fā)展已取得了階段性成效，但是在發(fā)展中依然存在內(nèi)容“只合未融”、過度依賴新技術(shù)、忽視“內(nèi)容為王”、區(qū)域發(fā)展差異較大、基層融媒同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。這樣的融合是淺層的、有邊界的。2020年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》，要求推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體在體制機(jī)制、政策措施、流程管理、人才技術(shù)等方面加快融合步伐，建立以內(nèi)容建設(shè)為根本、先進(jìn)技術(shù)為支撐、創(chuàng)新管理為保障的全媒體傳播體系[1]，展現(xiàn)了對媒體融合既有成就的充分肯定，同時，對推動我國媒體深度融合提出了新要求。

那么，什么是媒體的深度融合？數(shù)據(jù)、平臺和用戶是媒體深度融合的三個支點。首先，數(shù)據(jù)是媒體深度融合的基本資源。對前一階段媒體融合中積累的海量數(shù)據(jù)的應(yīng)用，要重質(zhì)不重量，其目的主要在于獲取數(shù)據(jù)背后的價值。其次，平臺是媒體深度融合最重要的形態(tài)之一。充分利用信息技術(shù)革命成果，提升媒體平臺的技術(shù)服務(wù)水平，減少低水平的重復(fù)建設(shè)，有助于增強(qiáng)媒體聚合能力與傳播能力。最后，用戶是媒體深度融合的服務(wù)對象，也是媒體深度融合的邏輯起點。必須切實轉(zhuǎn)變思路，以用戶滿意度作為融合成效的重要評判標(biāo)準(zhǔn)[2]。

二、傳統(tǒng)教育學(xué)術(shù)期刊的特質(zhì)

國家新聞出版署官方網(wǎng)站公布的最新相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2019年，我國期刊與2018年相比，種數(shù)增長0.32%，平均期印數(shù)降低3.03%，每種平均期印數(shù)降低3.34%，總印數(shù)降低4.48%，總印張降低4.32%。在文化、教育類期刊方面，該類別期刊共1398種，平均期印數(shù)為2157萬冊，總印數(shù)為51664萬冊，總印張為2466975千印張，占期刊總品種的13.74%，總印數(shù)的23.60%，總印張的20.34%。與上年相比，種數(shù)降低0.07%，平均期印數(shù)降低4.58%，總印數(shù)降低3.09%，總印張降低4.48%。與我國期刊的整體情況相當(dāng)，文化、教育類期刊的種類、印數(shù)均呈小幅下降態(tài)勢[3]。

在媒體融合浪潮中，與報紙、電臺、電視臺甚至是非學(xué)術(shù)期刊等媒體相比，學(xué)術(shù)期刊的融媒轉(zhuǎn)型是相對滯后的，教育學(xué)術(shù)期刊也不例外，這與其固有特質(zhì)有很大關(guān)系。第一，從邏輯起點來看，學(xué)術(shù)期刊關(guān)注的核心是組成期刊的元素—選題、論文，內(nèi)容的選擇、發(fā)布主要依靠期刊編輯部的經(jīng)驗判斷。第二，從內(nèi)容形態(tài)來看，學(xué)術(shù)論文的篇幅一般較長，專業(yè)性強(qiáng)，且以知識性、思想性為主。紙刊的呈現(xiàn)形式較為單一，重在學(xué)術(shù)性，互動性不強(qiáng)。第三，從傳播路徑來看，學(xué)術(shù)期刊的傳播周期與圖書相比雖然已較快，大多每半月或每月出版一次，但與新媒體相比傳播周期顯然更長。第四，從運營模式來看，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊的運營模式較為單一，營利以期刊的發(fā)行和廣告費用為主。這些特質(zhì)使學(xué)術(shù)期刊在媒體深度融合的時代浪潮中，難免有些“水土不服”。因此，學(xué)術(shù)期刊既需要有自我變革的勇氣，也需要具備在自身固有特質(zhì)與融媒體時代大勢之間尋求平衡點的智慧，化危為機(jī)，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和跨越式發(fā)展。

三、教育學(xué)術(shù)期刊的知識服務(wù)體系建構(gòu)

教育學(xué)術(shù)期刊的媒體深度融合發(fā)展，需要基于對上述固有特質(zhì)的深刻理解，做出創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。而其中最根本的轉(zhuǎn)化是定位的轉(zhuǎn)化—由“內(nèi)容發(fā)布”到“知識服務(wù)”的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)期刊的內(nèi)容發(fā)布是圍繞內(nèi)容或信息建立的，而知識服務(wù)是用戶目標(biāo)驅(qū)動的服務(wù)。因此，期刊的內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)品形態(tài)、傳播路徑和運營模式，都需要圍繞用戶目標(biāo)驅(qū)動這一核心去重塑。

（一）核心：用戶目標(biāo)驅(qū)動

教育學(xué)術(shù)期刊關(guān)注的焦點和評價標(biāo)準(zhǔn)不再是期刊編輯部是否提供了教師讀者所需的信息，而是期刊編輯部提供的服務(wù)是否解決了教師讀者的問題。精準(zhǔn)定位教師讀者的需求，進(jìn)行用戶需求分析，是期刊知識服務(wù)體系建構(gòu)的邏輯起點。

教育學(xué)術(shù)期刊面向教育研究專家和一線教師。對專家而言，專業(yè)成長基本需求包括進(jìn)一步提升知名度，組織重大課題和特色項目，凝結(jié)教學(xué)成果;對一線教師而言，專業(yè)成長基本需求除了職稱評定、論文發(fā)表等指標(biāo)性質(zhì)的剛性需求，還包括提升教研水平，產(chǎn)出優(yōu)秀教學(xué)成果，獲得自我認(rèn)同、家長與學(xué)生認(rèn)同、同行認(rèn)可等層面的軟性需求。此外，融媒體時代用戶的一般使用習(xí)慣和偏好也同樣適用于教育工作者，如屏幕化、碎片化、交互性、即時性和良好的用戶體驗等。基于教師讀者的需求，期刊知識服務(wù)體系的重構(gòu)有以下幾個關(guān)鍵點。

（二）內(nèi)容生產(chǎn)平臺化

期刊生產(chǎn)嚴(yán)格按照國家新聞出版署關(guān)于三審三校的規(guī)定，嚴(yán)把政治導(dǎo)向關(guān)、內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，生產(chǎn)周期也相應(yīng)較長。利用新媒體技術(shù)，建設(shè)期刊在線投稿系統(tǒng)，能最大限度地提升編輯部和外審專家的審稿效率。首先，作者在投稿系統(tǒng)注冊時需填寫包括論文標(biāo)題、作者簡介、關(guān)鍵詞、作者單位、內(nèi)容摘要、是否為基金項目和參考文獻(xiàn)在內(nèi)的論文核心要素，讓編輯或?qū)徃鍖＜乙荒苛巳唬奖闼麄冊谧疃虝r間內(nèi)對文章的價值做出判斷，減少無效勞動時間。其次，稿件的即時分派功能大大減少了編輯之間、編輯與專家之間、不同專家之間的溝通成本。再次，投稿系統(tǒng)根據(jù)內(nèi)容智能地把稿件推送給最合適的審稿專家，最大化地實現(xiàn)優(yōu)秀稿件不遺漏。最后，審稿流程對作者清晰可見，編輯部也能對作者的投稿歷史和修改歷史一目了然，審稿流程透明，用戶體驗明顯增強(qiáng)。

（三）產(chǎn)品形態(tài)立體化

在快節(jié)奏的社會生活和媒體深度融合的時代背景下，大眾的閱讀時間、閱讀內(nèi)容和閱讀方式呈現(xiàn)碎片化的特征。相較于紙質(zhì)閱讀，碎片化閱讀不需要固定的時間和地點就能進(jìn)行，大眾可以隨時隨地利用一段碎片化時間進(jìn)行閱讀[4]。而教育學(xué)術(shù)期刊刊載的論文一般篇幅較長，全文如果直接遷移到移動端或只截取文章摘要，由于前者體量過大，后者則過于精簡，兩者都無法適應(yīng)新時代教研者的閱讀需求。對論文進(jìn)行新媒體語態(tài)的改造，使之更適合教研者碎片化的屏幕閱讀方式和思維模式，是時代對教育學(xué)術(shù)期刊編輯的全新要求。

形態(tài)立體化是融媒產(chǎn)品的一個鮮明特征。音頻、視頻、圖表等多種形式的按需應(yīng)用，可以提升教育學(xué)術(shù)期刊的傳播效果，更好地為讀者服務(wù)，比如，以圖表呈現(xiàn)觀點、邏輯，以圖片、微課演示實驗操作，以音頻、動畫進(jìn)行資料拓展，以視頻、幻燈片展現(xiàn)課例資源等。讀者可以在期刊微信公眾號等平臺免費或付費獲取論文立體化資源。對付費資源，期刊收益以一定比例與作者分成。論文立體化既在微觀層面為作者提供了展示教研成果的渠道，使讀者對內(nèi)容的理解更為豐富、深入，同時也在宏觀層面上推動教育理論與教育實踐的融合和教育實踐的發(fā)展創(chuàng)新。

（四）傳播路徑網(wǎng)狀化

中國新聞出版研究院發(fā)布的第十七次全國國民閱讀調(diào)查報告顯示，2019年我國成年國民各媒介綜合閱讀率保持增長勢頭，各類數(shù)字化閱讀方式的接觸率均有所增長;成年國民人均紙質(zhì)書報刊和電子書閱讀量均有所下降，成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.65本，人均電子書閱讀量為2.84本，紙質(zhì)報紙的人均閱讀量為16.33期（份），紙質(zhì)期刊的人均閱讀量為2.33期（份）。與此同時，成年國民和未成年人有聲閱讀繼續(xù)較快增長，成為國民閱讀新增長點，移動有聲App平臺已經(jīng)成為聽書的主流選擇[5]。

在融媒體時代，人們越來越習(xí)慣于知識信息的快速傳播。借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)和微信、微博、移動有聲平臺等新媒體，學(xué)術(shù)期刊信息從過往“出版者—讀者”“出版者—作者”這樣的單點傳播，轉(zhuǎn)化為多點網(wǎng)狀傳播。期刊編輯部、作者、讀者、學(xué)術(shù)專家、一線教師、學(xué)生家長以及一切關(guān)注教育領(lǐng)域的大眾，都有可能成為期刊信息的傳播者。不僅如此，傳播還是雙向的，期刊可以在網(wǎng)狀傳播中獲得大量的用戶數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的分析利用使學(xué)術(shù)期刊能更好地把握讀者的關(guān)注點和閱讀偏好，為更精準(zhǔn)的知識服務(wù)提供依據(jù)。

值得一提的是，有別于學(xué)術(shù)期刊只在專業(yè)“小圈子”中產(chǎn)生影響，融媒體時代的學(xué)術(shù)期刊也完全可以“走出以往學(xué)圈”。跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的傳播鏈條一旦形成，除了會為期刊帶來更強(qiáng)的傳播效果，更有助于教研成果的跨學(xué)科應(yīng)用，對教育創(chuàng)新改革大有裨益。教育學(xué)術(shù)期刊只有轉(zhuǎn)變角色定位，牢固樹立用戶思維，激發(fā)期刊受眾群體的活力，才能不斷拓寬教育學(xué)術(shù)資源的傳播路徑，增強(qiáng)期刊的社會影響力和專業(yè)話語權(quán)。

（五）運營模式生態(tài)化

我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展的目的是提高供給體系質(zhì)量，關(guān)鍵在于創(chuàng)新驅(qū)動。媒體深度融合浪潮中，學(xué)術(shù)期刊以往依靠發(fā)行、品牌、廣告三大支點建立的運營模式難以為繼。學(xué)術(shù)期刊只有有效解決期刊運營模式的瓶頸問題，更好地發(fā)揮創(chuàng)新主體作用和市場導(dǎo)向作用，才能在提質(zhì)增效和產(chǎn)業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)新突破。

教育學(xué)術(shù)期刊是研究者學(xué)術(shù)成果外化的載體，但其如果要最大化地提升價值，促進(jìn)期刊的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，進(jìn)而帶動產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，需要結(jié)合前述用戶需求分析，把視線從終端前移，關(guān)注教學(xué)與研究的全鏈條。換言之，為教研人員提供知識服務(wù)，教育學(xué)術(shù)期刊應(yīng)打破傳統(tǒng)的方式，滿足甚至引領(lǐng)用戶需求，為教研人員提供從無到有、從小到大的全方位、高品質(zhì)的專業(yè)成長方案。教育學(xué)術(shù)期刊基于長期積累的專家、作者資源打造教育學(xué)術(shù)智庫，凝聚智庫力量，為教師提供必要的課程教學(xué)素材，面向教師組織線上線下協(xié)同教研與培訓(xùn)，提高教師改進(jìn)教育教學(xué)的能力，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化教研成果并進(jìn)行發(fā)表，從而推動教育學(xué)術(shù)期刊研究生態(tài)圈的構(gòu)建。

除了建立基于期刊的學(xué)術(shù)研究“小生態(tài)”，教育學(xué)術(shù)期刊還可以進(jìn)一步打開思路，探索基于跨界融合的“大生態(tài)”。突破傳統(tǒng)期刊業(yè)發(fā)展思維，跨界融合，是拓寬期刊盈利模式、增強(qiáng)期刊品牌影響力的大膽探索，在業(yè)界已有不少成功案例。《意林》雜志在2015年刊登勵志助學(xué)公益活動啟事，并開始面向貧困生發(fā)放助學(xué)金，每年推出勵志助學(xué)公益活動，成功開啟了“期刊+公益”的跨界模式?！赌巷L(fēng)窗》雜志以其獨特的視角，打造“另一只眼看世界”的跨界營銷模式，是中國傳媒業(yè)一支獨特的標(biāo)桿，其不僅兼具期刊的代發(fā)聲作用，也進(jìn)行自主研究，擁有深厚的學(xué)術(shù)背景，是“期刊+研究”的典型案例?！痘丈獭冯s志與多家徽京劇院、話劇院合作，通過市場化運作將安徽的地方戲曲演藝推向中國市場，使之走向世界舞臺，打造了全新的“期刊+演藝”跨界模式[6]。

雖然學(xué)術(shù)期刊與非學(xué)術(shù)期刊有本質(zhì)上的區(qū)別，但教育學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展思路能夠且應(yīng)當(dāng)拓寬。教育學(xué)術(shù)期刊可以借鑒其他期刊轉(zhuǎn)型成功者的經(jīng)驗，探索適合自身跨界融合的轉(zhuǎn)型升級新路徑。

四、結(jié)語

1912年，《中華教育界》雜志在上海創(chuàng)刊，作為近代中國教育發(fā)展與變革的見證者和推動者，對教育的現(xiàn)代化產(chǎn)生了不可磨滅的影響。百余年來，大大小小的教育學(xué)術(shù)期刊作為構(gòu)建現(xiàn)代教育領(lǐng)域公共話語的重要平臺，對教育學(xué)術(shù)發(fā)展、教育實踐改革起到了舉足輕重的作用。無論時代如何發(fā)展，教育學(xué)術(shù)期刊知識生產(chǎn)與傳承的核心使命從未發(fā)生改變。在媒體深度融合浪潮中，對期刊知識服務(wù)體系轉(zhuǎn)型升級的探索，正是基于這一根本使命。人工智能、移動客戶端、區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，將賦予傳統(tǒng)教育學(xué)術(shù)期刊新的活力和生命力，為教育學(xué)術(shù)知識的生產(chǎn)與傳播賦能，為教育改革創(chuàng)新賦能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]新華社.中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》[EB/OL].（2020-09-26）[2021-01-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-09/26/content_5547310.htm.

[2]趙淑萍，崔林，吳煒華.構(gòu)建媒體深度融合發(fā)展新格局[N].光明日報，2020-12-22.

[3]國家新聞出版署. 2019年新聞出版業(yè)基本情況[EB/OL].（2020-11-03）[2021-01-20].http：//www.nppa.gov.cn/nppa/channels/280.shtml.

[4]王冬美.碎片化閱讀背景下教育期刊的現(xiàn)實挑戰(zhàn)及改革路向[J].出版廣角，2020 （18）： 47-49.

[5]劉彬.第十七次全國國民閱讀調(diào)查報告顯示：有聲閱讀成為國民閱讀新增長點[N].光明日報，2020-04-21.

[6]吳鋒，宋帥華.深耕與迭代：2019年中國期刊業(yè)的主要特征及最新態(tài)勢[J].編輯之友，2020（02）：69-74.