家校合作 關(guān)愛留守兒童

摘要：由于城鄉(xiāng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，在很多農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童，這對于社會(huì)的發(fā)展與現(xiàn)代化教育的建設(shè)具有不利影響，留守兒童如果長期得不到有效的正向教育，會(huì)對其身體、心理與思想意識(shí)等造成各種不利影響。新時(shí)期關(guān)愛留守兒童是非常重要的教育任務(wù)，需要通過家校合作，更好關(guān)愛留守兒童。通過更多的寬容孩子與減少責(zé)備懲罰、注重培養(yǎng)自信與鍛煉學(xué)生意志、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、定期進(jìn)行家訪與樹立正確觀念、發(fā)揮群組作用與轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，落實(shí)以上相關(guān)策略，能夠做到更好關(guān)愛留守兒童。相關(guān)學(xué)校的班級班主任或者生活老師，可以根據(jù)具體情況落實(shí)以上策略，更好促進(jìn)學(xué)生成長與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：家校合作;留守兒童;意志品質(zhì);學(xué)校習(xí)慣;教育觀念

根據(jù)近年來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及問卷調(diào)查校內(nèi)外的多個(gè)班級，研究國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)，可以明確農(nóng)村地區(qū)，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)的留守兒童問題非常嚴(yán)重，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國留守兒童已經(jīng)超過6000萬。在所教的班級中，留守兒童可以達(dá)到一半甚至一半以上，這些留守兒童中很多都是有問題的學(xué)生，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、性格、心理、為人處世方面。很多留守兒童在放學(xué)后直奔家中，沉迷于手機(jī)，由于父母外出務(wù)工，爺爺奶奶溺愛孫輩，或者管不了，導(dǎo)致這些學(xué)生思想和行為上墮落，不思進(jìn)取，成績比較落后，性格變得孤僻。因此，教師應(yīng)當(dāng)特別重視關(guān)愛留守兒童，通過加強(qiáng)與學(xué)生父母的聯(lián)系等，進(jìn)行家校合作，促進(jìn)其健康成長。

一、更多寬容孩子，減少責(zé)備懲罰

對于留守兒童的教育，教師首先要做的是更多寬容孩子，減少責(zé)備與懲罰。留守兒童長期得不到父母的關(guān)心與關(guān)愛，心理通常比較脆弱與敏感，如果再受到老師的責(zé)任或者懲罰，會(huì)對其心理造成更大的傷害，不利于他們的身心健康發(fā)展[1]。

比如，當(dāng)留守兒童在生活中做錯(cuò)一點(diǎn)小事時(shí)，或者在學(xué)習(xí)中做錯(cuò)一道題目，一次考試不佳時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做的是鼓勵(lì)與引導(dǎo)，與他們單獨(dú)談話，幫助他們找出出現(xiàn)問題的原因，讓他們建立新的目標(biāo)，并監(jiān)督與引導(dǎo)他們做的更好。父母長期不在身邊，會(huì)讓很多學(xué)生缺乏安全感，教師可以將這些留守兒童組織起來，開展課后延時(shí)社團(tuán)活動(dòng)，比如歌唱、繪畫、手工、書法、泥塑等，這樣可以培養(yǎng)他們的興趣愛好，避免一放學(xué)就玩手機(jī)，在親力親為的指導(dǎo)中，還能夠讓孩子感受到溫暖，在集體活動(dòng)中享受快樂，交到更多的朋友。

二、注重培養(yǎng)自信，鍛煉學(xué)生意志

自信心對于個(gè)人的成長與發(fā)展非常重要，強(qiáng)大的自信心能夠引導(dǎo)個(gè)人勇于戰(zhàn)勝困難，不怕艱難險(xiǎn)阻，更好去創(chuàng)造，更好解決困難。但是留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛、指導(dǎo)與教育，普遍缺乏自信心，在遇到生活與學(xué)習(xí)上的問題時(shí)常常會(huì)自暴自棄，或者產(chǎn)生逆反心理，對于這種情況應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)，教師還可以組織開展多種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)其健康成長[2]。

比如，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)留守兒童勇于回答問題，可以先從提問簡單的問題開始，讓留守兒童試著回答，當(dāng)回答正確時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，回答錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師還可以定期組織開展棋類活動(dòng)、拔河比賽等文體活動(dòng)，在班級中進(jìn)行宣傳，引領(lǐng)學(xué)生特別是留守兒童積極參與其中，在這些活動(dòng)中更好鍛煉學(xué)生的意志，提升學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)其心理健康。

三、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，在教育教學(xué)工作中，教師需要從多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。學(xué)科教師教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)與提高學(xué)生的相關(guān)能力，班主任等老師還需要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，很多留守兒童由于長期玩手機(jī)、刷視頻、打游戲等，導(dǎo)致注意力不集中，難以長時(shí)間閱讀文本，對于學(xué)習(xí)與成長尤為不利，教師需要特別訓(xùn)練學(xué)生長時(shí)間閱讀的能力，進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)與檢查。教師還需要指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課上記筆記、課下及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此更好引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、天天向上。通過科學(xué)有效與針對性指導(dǎo)，可以逐步提高留守兒童的學(xué)習(xí)能力。

四、定期進(jìn)行家訪，樹立正確觀念

家訪對于義務(wù)教育階段是非常重要的，教師等應(yīng)當(dāng)多去孩子家中走一走、看一看，尤其是對于留守兒童，了解他們在家中的情況、生活情況等，對留守兒童的爺爺奶奶進(jìn)行教育方面的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們樹立正確的教育觀念[3]。

比如，在進(jìn)行家訪之前，教師可以先和留守兒童的父母進(jìn)行電話或者微信溝通，了解他們家庭的基本情況，從而有個(gè)大致的準(zhǔn)備。在進(jìn)行家訪中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些留守兒童的爺爺奶奶教育理念非常落后，認(rèn)為讀書不重要，不讀書一樣也能生存和掙錢，這需要教師擺事實(shí)、講證據(jù)，對其進(jìn)行耐心勸說，糾正他們的錯(cuò)誤觀念，讓祖輩認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，樹立正確的家庭教育觀念。

五、發(fā)揮群組作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

信息技術(shù)與新媒體的發(fā)展，讓溝通更加便捷和多樣，還可以將其與教育融合，更好的做好家校合作，更好的教育學(xué)生，促進(jìn)其健康成長與全面發(fā)展。教師可以運(yùn)用微信群，發(fā)揮群組作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生做家校合作的橋梁與媒介。

比如，教師可以根據(jù)教育教學(xué)情況，建立一個(gè)班級群，還可以單獨(dú)建立一個(gè)留守兒童的班級群，將學(xué)生在課堂上的情況、相關(guān)變化、完成作業(yè)的情況等，以文本、圖片或者視頻的方式每天發(fā)到班級群中，讓在外務(wù)工的父母清楚孩子在校的情況，可以促進(jìn)他們之間的更好溝通。通過這樣的方式，也可以打消留守兒童父母的顧慮，有更多途徑了解孩子，也可以轉(zhuǎn)變留守兒童的思想，認(rèn)識(shí)到父母在外打工不容易，從而更加努力學(xué)習(xí)，勇于戰(zhàn)勝困難，更好提升自我。

結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期實(shí)行家校合作與關(guān)愛留守兒童，需要根據(jù)當(dāng)前義務(wù)教育階段的基本情況，了解留守兒童當(dāng)前的狀況，認(rèn)識(shí)到通過家校合作關(guān)愛留守兒童的重要意義，通過引入豐富的教育資源，根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)留守兒童，以及運(yùn)用多種途徑加強(qiáng)與留守兒童父母的聯(lián)系，形成教育合力，提高相關(guān)教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]曾枝江. 加強(qiáng)家校合作，提高留守兒童關(guān)愛教育的有效實(shí)踐及思考[J]. 求知導(dǎo)刊， 2019， 000（020）：147-148.

[3]韋軍賢. 在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，家校如何配合做好留守兒童的教育工作[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（8）：102-103.

[4]何公平. 淺談農(nóng)村留守兒童家校合作的現(xiàn)狀及對策分析[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2019， 000（004）：17.

作者簡介：岑彬（1975、01-）男，壯族，廣西靖西 小學(xué)一級教師，大專

（靖西市安德鎮(zhèn)三龍村小學(xué) ?廣西靖西 ?533815）