陶行知思想在幼兒美術教育中的運用

余琳琳

摘要：幼兒美術教育重心是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、理解、分析及審美能力，促使幼兒能在學習、創(chuàng)造、理解期間學會美術創(chuàng)作。因此，教師應當秉承陶行知學者的教育指導思想，側重在教學實踐中滲透生活化元素，促使幼兒學會在學習期間認知學習、環(huán)境與生活的內(nèi)涵，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的品質(zhì)。基于此，文章就陶行知思想在幼兒美術教育中的運用措施進行了探討。

關鍵詞：陶行知思想;幼兒美術教育;創(chuàng)造力

引言：

素質(zhì)教育理念推行及實踐期間，教師應當創(chuàng)新幼兒美術教育的方法及內(nèi)容，采用科學、合理的教育方法及教學理念滲透陶行知學者的教育思想，指導幼兒在觀察生活規(guī)律、掌握美術學習方法的過程中明白如何使用繪畫、剪紙、折紙等表達方式展現(xiàn)自己對生活中常見物品的理解，提高幼兒的綜合能力及創(chuàng)新意識。

一、幼兒美術教育中陶“生活即教育”思想的應用

“生活即教育”思想實踐期間，教師應當重視融入優(yōu)質(zhì)的生活化元素，指導幼兒根據(jù)常見的物品、景觀、動植物展開聯(lián)想與思考，可讓幼兒在啟蒙引導的過程中意識到生活中常見的美術元素。在此過程中，教師應當側重啟蒙教育，說出生活元素的使用方法及使用要求，在要求幼兒不斷反思、不斷理解的基礎上形成美術學科思想價值觀。例如教師可利用多媒體視頻展示出常見物品的特征，要求幼兒們在課堂中進行美術設計，能讓幼兒真實感受到物品的品質(zhì)、觸感及顏色[1]。如教師可展示梧桐樹、松樹、柏樹的樹葉，要求幼兒們觸碰到這些物品，感受到樹葉特有的紋理圖案及觸感。為了加深幼兒對物品的理解與認知度，教師可要求幼兒們利用彩紙剪貼、拼接出不同樹葉的樣貌，再使用記號筆進行標識出它們的紋理。其中，部分幼兒發(fā)現(xiàn)梧桐樹的樹葉是黃色的，一整片葉子是芭蕉扇的樣貌，故幼兒們使用黃色的彩紙剪出了整片葉子的樣子。在美術教育期間，教師應當積極說明樹木在生活中的作用，要求幼兒進一步列舉自己所認知事物的顏色及特征，能讓幼兒們提出自己對素材的理解。如部分幼兒想到蘋果是紅色的，所以可以使用紅色的彩紙疊出蘋果的樣子，說出蘋果是圓的，進而讓孩子們在逐步體驗、逐步認知的過程中學會使用拼接、折疊的方式表達自己對物品的理解?？傊?，通過在美術教育中滲透優(yōu)質(zhì)的情境元素，指導幼兒們在理解、體驗、思考期間抒發(fā)出自己對生活中物品的見解，有利于進一步開發(fā)幼兒的想象能力。

二、幼兒美術教育中“六大解放”思想的應用

陶行知學者的“六大解放”思想教育引導期間，教師應當側重開發(fā)幼兒們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間思維能力，要求幼兒在有限的時間內(nèi)學會自主創(chuàng)作，有利于讓幼兒們學會在美術創(chuàng)作中如何表達自己的思想與見解。因此，教師應當盡量為幼兒們創(chuàng)造自由思考的空間，要求孩子們結合所看到的、所聽到的物品展開聯(lián)想，促使他們學會在創(chuàng)作期間進行交流與感知。具體而言，教師可利用以下方法進行教學：第一，教師應當解放幼兒的天性，要求幼兒們從多個角度思考同一個問題，并在理解期間得到不同的答案。如教師可提出“冬天過后什么，請使用圖畫的形式表達?！贝藭r，部分幼兒想到是雪融化的情景，故在作品中創(chuàng)造出了冰河融化、道路解凍時的場景;部分幼兒想到是春暖花開的情景，即冬天過后一定是春天，故在作品中創(chuàng)造出綠葉生長、小河溪流的情景。通過鼓勵幼兒們在學習期間發(fā)散思維， 能讓幼兒在想象理解期間進一步的認識到美術創(chuàng)作與自己生活之間的關系。第二，教師應培養(yǎng)幼兒的動手能力，要求幼兒根據(jù)所題設的問題進行思考，想象如何應用美術創(chuàng)作方法進行表達，有利于培養(yǎng)幼兒的實踐能力。例如教師可提出“天空中的白云是什么樣子的？”在該問題的探討期間，幼兒需要想象自己在上學、放學、玩耍期間看到的白云，采用不同的形式進行記錄。如部分幼兒提出白云像一棵樹，所以利用小石子拼湊出了白色的云朵;部分幼兒想到白云像一朵花，所以利用彩色的畫筆畫出了五彩繽紛的云朵?？傊?，教師應當側重在美術教育中鼓勵幼兒們進行自主創(chuàng)作，在開放性理解、探討思考期間想象出生動的自然世界，進而提高幼兒的審美能力[2]。

三、幼兒美術教育中“創(chuàng)造性”思想的滲透方法

陶行知學者提出“兒童是新時代的創(chuàng)造者”的理念，需要教師在學齡前教育過程中重視對幼兒“創(chuàng)造性”能力的開發(fā)與培養(yǎng)，指導幼兒在品味各類優(yōu)質(zhì)作品的過程中進行理解與記憶，掌握美術作品的表達方法與創(chuàng)作方法，全面凸顯美術教育的科學性。因此，教師應當設立優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)造性環(huán)境，采用多媒體技術展示出不同物品的表現(xiàn)方法及表達要求，有利于讓幼兒們在理解、表達、認知期間深度思考自己內(nèi)心世界中，不同作品的創(chuàng)造要求及創(chuàng)造模式。通過指導幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷理解的過程中進行思維，開發(fā)幼兒的美術學科能力。例如教師可在美術教育中引入填空，指導幼兒們自主認知豐富多彩的世界及社會氛圍，如可提出“小鳥是（）在（）的;魚兒是（）在（）的。”總之，讓幼兒們更積極、全面、主動地接觸社會并認知自然，有利于讓幼兒們在藝術課程的學習過程中辨別到生活與社會的關系，實踐“藝術高于生活”的思想認知，可幫助幼兒在學習中更樂于創(chuàng)造出美麗、生動的作品內(nèi)容。

結束語

綜上所述，為了提升幼兒美術教育的深度及有效性，教師應當貫徹陶行知思想認知觀及教育觀，指導幼兒們在學習、體驗、分享的過程中進行想象與創(chuàng)造，思考如何在美術課程中表現(xiàn)出豐富多彩的作品元素及作品氛圍，有利于提高幼兒美術教育的深度及有效性。

參考文獻

[1]朱奕唯.陶行知解放兒童創(chuàng)造力的教育思想對幼兒美術教育的啟示[J].幸福家庭，2020（20）：95-96.

[2]范珍珍.談如何運用陶行知思想培養(yǎng)幼兒在美術活動中的創(chuàng)造力[J].才智，2019（02）：123.

（福建省泉州市豐澤區(qū)海城學府 ?362000）