高中英語“教學做合一”思想應用析談

王永江

摘 要：“教學做合一”是陶行知提出來的“生活教育”理論中的重要組成部分，是將“生活即教育”與實際教學中存在的問題落實在一起的重要渠道和表現(xiàn)，將該理念融進教學之中，將學、教和做融合成為一件事，將做作為學與教之間充分統(tǒng)一的基點。近些年來，在教育全球化的影響和作用之下，高中英語逐漸受到了眾多教育者的關注和重視，為了提升高中英語教學的質量和效果，滲透“教學做合一”思想具有重要的價值和意義。

關鍵詞：高中教育;英語教學;教學做合一;應用效果

在教育全球化的發(fā)展趨勢下，社會對于人才的培養(yǎng)有了越來越高的要求和標準，英語作為高中教育的重要組成部分，逐漸受到了眾多教育者的重視，強調生活化教學是現(xiàn)代教育對于高中英語教學提出來的重要目標之一。將 “教學做合一”理念融入進高中英語教學課堂，實現(xiàn)教、學和做的全面統(tǒng)一，將教學和生活聯(lián)系在一起，對于提升學生對于教學知識的理解，對于培養(yǎng)全面的優(yōu)質的杰出的人才具有重要作用。

一、在高中英語教學中應用“教學做合一”思想的意義

（一）有利于建立良好師生關系

在高中英語教學中落實“教學做合一”思想，充分實現(xiàn)教的主體是教師，學的主體是學生，幫助教師和學生之間建立起良好的關系，促進師生關系向和諧化、平等化和合作化發(fā)展。教師需要發(fā)揮出引導作用，指導學生在原有認知結構基礎上，有目的性地自主性地重新構建自身的知識體系和生活經驗，以此來促進學生充分發(fā)揮出主體地位，來最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的自主性和積極性。與此同時，教師需要注意的是需要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，不可出現(xiàn)滿堂問、滿堂練、滿堂灌等教學模式，教師不能再將知識強制性的傳遞給學生，而是實現(xiàn)與學生之間的和諧相處，共同學習，共同促進高中英語教學事業(yè)和諧化、高效化發(fā)展。如此一來，教師能夠更好地教，學生可以更好地學，從而實現(xiàn)高中英語教學的和諧、平等展開。

（二）有利于優(yōu)化整體教學模式

在高中英語落實教和學的情況之下，同時也有利于促進“做”這一核心理念的展開，教師教學的過程，不在是簡單的模式化的知識傳輸過程，而是需要將學生已有的知識通過一系列科學有效的引導進而再現(xiàn)于情境之中，教學目的旨在對學生的知識結構和實際經驗進行重塑。教師需要加強對學生原有知識的重視程度，需要結合學生自身的經驗，將學生的實際經驗與全新的教學內容聯(lián)合在一起，從而促使新的教學內容能夠更快更深入的融入進學生的原有知識體系之中，有助于加深學生對于教學內容的認知和理解，有助于對高中英語教學的整體模式進行優(yōu)化。

（三）有利于提升學生交際能力

英語作為一門語言學科，具有極強的實踐性，傳統(tǒng)的教學方法難以幫助學生們更好的認識和理解這一門學科，難以真正實現(xiàn)高中英語教學質量和效率的提升，而“教學做合一”思想的應用，可以促使英語這一門學科能夠更加的貼近學生的日常生活，能夠將新鮮的知識與學生本身的經驗和知識巧妙聯(lián)系在一起，教師在實際教學過程中可為學生們進行生活情境再現(xiàn)，以此來幫助學生們能夠更深層次去認識生活，去理解生活，以此來對學生生活經驗進行充分挖掘和提升，來提升學生的交際能力。

二、在高中英語教學中應用“教學做合一”思想的策略

（一）基于“教學做合一”思想，實現(xiàn)高中英語教學內容生活化

高中英語教學內容具有豐富性和全面性，包括教材、配套練習題、多媒體傳播知識以及現(xiàn)代化教育資源等。英語是一項語言性學科，教師在為學生展開教學過程中，受學科本身特性影響，需要加強對教學語言的重視程度，教師的教學形式和語言表達方式作為學生知識輸入的重要組成部分，對于學生的學習效果來說有著重要的影響。賦予教學內容生活化，就是要將教學與學生的實際生活聯(lián)系在一起，實現(xiàn)學生學習與生活的雙向促進，雙向提升[1]。首先，教師的教學語言要簡單要直接，不能夠太復雜也不能夠太長，教師可以通過多媒體等技術為學生們展開情景化教學，通過視頻、音樂等方式為學生們渲染出濃厚的情感氛圍，例如，教師在講“Travel journal”這部分內容時，就可以為學生們播放各地區(qū)的旅游景點以及相關攻略等;其次，當下英語教材之中存在有很多與學生實際生活相關聯(lián)的素材，教師一方面需要充分利用這些素材，一方面更需要善于挖掘出來源于實際生活的素材，并將其巧妙結合進實際教學之中，例如每天發(fā)生的時事、新聞、熱點話題等;另外，教師也需要對例句進行實時更新，需要符合當下學生們的日常生活，讓學生充分感受到英語的魅力，充分調動學生的積極性和自主性，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在“做”的過程中獲得更深刻的體會和感悟，以此來實現(xiàn)“教學做合一”思想的滲透，來促進高中英語教學質量和效率的提升。

（二）基于“教學做合一”思想，實現(xiàn)高中英語教學過程主體化

基于“教學做合一”思想決定了當下高中英語教學之中的主體應為學生，決定了教師整個教學的過程就是就學生的主體地位進行彰顯的全過程，學生是高中英語學習的主人，也是整節(jié)課時中的重要組成部分，教師在實際教學過程中需要打破傳統(tǒng)灌輸式教學的壁壘，需要采取科學有效的方式來突出學生的主體地位[2]。教師首先需要做的就是對學生的學習時間進行調整，在實際教學過程中重視精講精練，給學生留有充足的學習空間。就40分鐘的課堂時間進行規(guī)劃，合理的時間分配模式主要有10分鐘教+30分鐘學、20分鐘教+20分鐘學和15分鐘教+25分鐘學，具體時間分配方式需要教師根據教學內容、課型和學生的具體學習情況展開選取和調整。例如，當教師在展開聽說課和閱讀課時，學生進行自主學習的時間比較多，教師可采取10分鐘教+30分鐘學的時間分配模式，當教師在展開綜合課或者是寫作課時，可以采取15分鐘教+25分鐘學的時間分配模式來給予學生更多的學習時間，當教師在展開語法教學時，可以采取20分鐘教+20分鐘學的時間分配模式，以此來使學生們能夠更好的理解和掌握語法應用技巧等。同時教師需要加強對評價這一環(huán)節(jié)的重視程度，這一環(huán)節(jié)既可以幫助教師更好的了解學生對于知識的掌握情況，又可以促使學生們加深對自身實際學習狀態(tài)的了解程度，學生在被評價工作中占據主體地位，教師可以采取教師評價與學生互評相互結合的方式，來對學生的學習成果進行衡量，來對后續(xù)的教學方式進行不斷調整。

（三）基于“教學做合一”思想，實現(xiàn)高中英語教學方式多元化

就現(xiàn)階段高中英語教學來看，教師采取的教學方法多為情景教學、合作學習、任務型教學等方式，在實際教學過程中采取這些方式的主要目的在于實現(xiàn)高中課堂生活化、真實化展開，通過實踐的方式，讓學生們更充分的了解到高中英語教學的建構，幫助學生們更熟練更全面的掌握各項英語學習技能。任務型教學的主要內容為根據教學內容為學生們構建生動、真實的場景，讓學生們在“做”的過程中，充分感知英語學習的魅力，吸收英語知識，對學生們的日常交際能力進行培養(yǎng);合作學習的主要內容為主張令學生與學生之間展開體驗、參與、交流，該方式的應用既能夠培學生們的自主思考能力，又能夠深化學生們的團體合作意識;情景教學能夠將課堂教學與學生們的實際生活充分結合在一起，達到教師樂教、學生樂學的真正目的[3]。

教學方式的多元內涵包括：1.一堂課中盡量多用幾種教學方法。比如，針對一篇課文的閱讀教學，可以采用任務教學法，設定一些任務目標，引導學生完成相應的任務目標，在過程中達成學習的目標。而如何完成任務呢？可以個體完成，也可以分小組完成。鑒于當前班級一般為大額教學班，建議分小組完成，小組內開展合作學習。這樣一來，任務教學法和合作教學法就完美融合起來了。同時，為了更好地完成任務，可以組織學生通過聲音元素或視覺性元素創(chuàng)設起相應的情景，讓他們在情景中體會課文的內容，識記有關單詞和句子，提升英語的語感，促成任務目標的盡早實現(xiàn)。如此，情景教學法也完美地融入其中了。

由此可見，強調教學方法的多元化，并不是要將不同的方法離散地在課堂的不同時段采用，而是要根據內容特點和學生需求，將各種方法融合在一起，讓不同的方法共同助力于學生對英語的學習。

當然，有的時候也需要將不同的教學方式分段采用。比如目標A的實現(xiàn)可能需要借助情景教學法，而目標B的實現(xiàn)則需要借助對比教學法。兩段內容的不同特點決定了要分別用不同的方法才能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學，為此，就有必要界限分明地離散地在不同的時段針對不同的內容采用不同的方法。

綜上可見，基于“教學做合一”的思想，要注意根據教學內容的特點和學生的需求合理設計和采用不同的教學方法，或多種方法融為一體，或不同的內容采用不同的方法，最終采用多元化的教學方法，達成課堂教學目標。

（四）基于“教學做合一”思想，課堂內外結合擴展學生視野

基于“教學做”合一的思想，高中英語教學不能局限于課堂，而要將課堂延伸到課外。課堂上的一些內容需要課外的一些活動來予以呼應和完善，學生也需要課外與課內結合才能實現(xiàn)知識的深化和升華。為此，課堂上可以著重講析一些理論性的知識，進行一些基礎性的訓練，課外則要引導學生多進行一些應用性的訓練。比如課堂上講析了虛擬語氣的知識，進行了必要的應用訓練后，應給學生面置一些訓練任務讓學生在課外進一步進行應用訓練，以充分熟悉和理解虛擬語氣，能正確運用虛擬語氣來表達生活。

課內課外結合過程中，要想取得效果，合理的監(jiān)督機制很重要。教師可以利用現(xiàn)代傳媒手段來輔助監(jiān)督。比如通過QQ打卡、微信打卡或專門的平臺打卡方式促進學生完成學習任務，也可以通過次日查檢的方式來促進學生按時按量完成課外學習任務。如果班額較大，課外作業(yè)查檢全由老師一個人負責固然有難度，這種情況下可以充分發(fā)揮班委的作用，讓班委協(xié)助老師進行查檢。查檢過程中要確保對每個學生的情況都充分掌握。

如上所述，在“教學做”合一思想引領下，課堂內外合理結合，可以有效促進學生英語學習的效果。

結束語

“教學做合一”思想即為實現(xiàn)生活化教學的過程中，在我們的實際生活中，任何一個教師或者是學生都并非是旁觀者，每一個個體都是參與者，將“教學做合一”思想滲透進高中英語教學之中，本文從教學內容生活化、教學過程主體化、教學方式多元化多個方面，就滲透“教學做合一”思想的教學策略展開分析，致力于實現(xiàn)教、學和做的高度統(tǒng)一，致力于提升高中英語教學的質量和效率。

參考文獻

[1] 孟凡凱.課改進程中的高中英語教學現(xiàn)狀探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（18）：353-354.

[2] 王艷霞.高中英語教學設計中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語廣場，2018，No.90（6）：126-127.

[3] 張晨.高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式探究[J].英語廣場，2018，No.85（1）：136-137.