高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑研究

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平，也符合當(dāng)下素質(zhì)教育的提倡。目前，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，本文著眼于探究高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，綜合運用文獻(xiàn)研究方法，結(jié)合經(jīng)驗討論。從創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法、更新新的教學(xué)理念、加強師生之間交流、轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生潛能與興趣、完善教師教學(xué)評價四方面研究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效方式方法。便于學(xué)生緊跟教師步伐努力提高自己，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更好符合時代發(fā)展的要求，能夠適應(yīng)未來人才的需求環(huán)境，為教師提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)過程提供了理論支持。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從廣義上理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識要達(dá)到特定的綜合能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是我們就傳統(tǒng)意義的知識點的學(xué)習(xí)，更不是以學(xué)生的考試成績來判定的。而是對學(xué)生和教師對數(shù)學(xué)科目的理解和把握程度來評價的。核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)知識，但是在數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價時又高于知識。這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)是對學(xué)生整體素質(zhì)的評判為前提的。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程是呈現(xiàn)正相關(guān)的，學(xué)生是否能完全理解高中數(shù)學(xué)教材，教師是否能按照數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這對教師開展教學(xué)評價有重要的借鑒意義和研究價值。

無論社會如何變遷，數(shù)學(xué)在科、教、文、衛(wèi)中都扮演者基礎(chǔ)的角色。在整個高中階段的學(xué)習(xí)中是很重要也比較難學(xué)的科目之一。要想很好的掌握數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生來說具有較高的挑戰(zhàn)性，對部分學(xué)生來說存在一定的困難。這樣對教師的教學(xué)提出了新的要求，不管是過去還是未來，在現(xiàn)行的教育體制下，應(yīng)試教育是主流的。高中三年最后是以高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，所以，教師的教學(xué)模式更加傾向于應(yīng)試技巧，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎是停滯狀態(tài)。教師這種忽視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，對學(xué)生未來的發(fā)展及成長是不利的。素質(zhì)教育提倡以來，對我們高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新的要求。 作為高中數(shù)學(xué)教師不僅要面對學(xué)生高考的成績問題，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生在未來的競爭中有核心競爭力，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的長河中更加明確自己努力的方向。

一、提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生思維方式及應(yīng)變能力。

邏輯思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是很重要的，數(shù)學(xué)學(xué)科需要系統(tǒng)的、嚴(yán)密的思維方式，本身具有很強的邏輯性。有很大一部分學(xué)生在初中階段沒有形成嚴(yán)密的邏輯思維，邏輯思維的提高不僅對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，也對高中物理、化學(xué)、生物科目的學(xué)習(xí)有很大的幫助。邏輯思維也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一部分，那么在高中階段的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方式要堅持更加具體化的教學(xué)，在學(xué)生具備基本的知識點的解題能力后，教師要在平時的教學(xué)中要注重改變學(xué)生的思維習(xí)慣。如果教師教學(xué)離開了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就沒有達(dá)應(yīng)有的目的。學(xué)生的發(fā)散、抽象、邏輯思維及應(yīng)用知識的能力就不會有突破，甚至出現(xiàn)倒退情況。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就不會取得進(jìn)步，不利于學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及增強解決實際問題的能力。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕就能完成的，這是貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的，通過不斷的實踐研究分析，以提高學(xué)生整體素養(yǎng)為目標(biāo)，以致教師在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過改變教學(xué)方式提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師可以通過靈活的教學(xué)方式，多媒體或者現(xiàn)代最新方式開展教學(xué)，讓學(xué)生最大程度的參與到課程的學(xué)習(xí)中。以情景模擬的方式，創(chuàng)設(shè)課堂情景教學(xué)，結(jié)合知識點，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是追求運算的結(jié)果，而是在學(xué)習(xí)的過程中要注重觀察問題，解決問題的相關(guān)能力。一個優(yōu)秀的合格的高中生必須具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

（一）創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法、更新新的教學(xué)理念

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，落實立德樹人為根本任務(wù)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);在學(xué)習(xí)評價時的基本依據(jù)是相應(yīng)學(xué)習(xí)階段學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

在以往的教學(xué)過程中，我們?yōu)榱藨?yīng)對高考所采取的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過題海訓(xùn)練、教師不間斷的講解等鞏固強化教育成果，沒有更多的關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的學(xué)習(xí)效果不靈活，解決問題的方式很死板。提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)后，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，要對每章知識點進(jìn)行分類細(xì)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，課后要安排有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)和開拓數(shù)學(xué)思維的題目，使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成融入到學(xué)生的生活中。在教師的課堂教學(xué)中，要求教師要對教材的每個知識點全面分析 ，精心備課，找到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的精髓。對于高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師要改變教學(xué)方式，還要不斷更新自己的教學(xué)理念，在目前的教育教學(xué)體制下，高中數(shù)學(xué)教師的理念，僅僅關(guān)注在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎是淡漠的狀態(tài)。近年來，在目前高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)新的要求下，對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念必須進(jìn)行改變。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自己所帶班級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況綜合考慮，要詳盡完善的做出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)最基本的知識點以及基本的解題技能。還要能夠靈活運用、舉一反三。通過這種方式養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠熟練掌握運用數(shù)學(xué)知識解決問題，讓良好的數(shù)學(xué)思維為學(xué)生打好下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)中。

（二）加強師生之間交流

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要各方面的溝通和交流，有效的溝通和交流會使師生之間能達(dá)成良好的默契。教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)自己所帶班級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況，將學(xué)生按小組分類，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和教材內(nèi)容合理安排問題設(shè)計，讓學(xué)生分組參與到探討、交流中，每個班級都有部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的，也有部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較弱的，在分組的時候盡量照顧這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)，讓成績優(yōu)異的學(xué)生帶動成績不好的學(xué)生，在這種輕松的氛圍中，師生共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感及數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，學(xué)生之間的這種有效交流能事半功倍，在學(xué)生的交流中教師作為旁聽者、觀察者，隨時注意學(xué)生在互動交流過程中產(chǎn)生的問題，是否真正提高了解決實際問題、分析問題的能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵很豐富，只有我們不斷的嘗試探索，才能領(lǐng)悟其中的奧秘。

在交流中讓學(xué)生意識到，除了基礎(chǔ)知識的儲備之外，要不斷的深度挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的潛在能力。學(xué)生通過邊學(xué)習(xí)、邊溝通、邊歸納， 能夠整合相關(guān)理論知識， 建立數(shù)學(xué)框架， 提高自身數(shù)學(xué)運用能力， 進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如《排列組合》問題，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生知道排列和取出的順序有關(guān)，而組合和順序無關(guān)。教師在課堂上組織學(xué)生站出來現(xiàn)場舉例子，通過這種現(xiàn)場情景式的教學(xué)法，既能引人入勝，又讓課堂活潑有趣還能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中真正的掌握和理解知識點。情景教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會了多樣化、合作式的學(xué)習(xí)方法，并用數(shù)學(xué)的眼光觀察和看問題，從而提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生潛能與興趣

數(shù)學(xué)是所有理工科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它本身具有很強的邏輯性，要學(xué)好數(shù)學(xué)的前提是具備良好的數(shù)學(xué)思維，高中的數(shù)學(xué)不像小學(xué)初中那樣簡單易懂，小學(xué)初中主要考察的是學(xué)生的基本運算能力。但是高中數(shù)學(xué)是一種抽象的語言，教材中每章節(jié)出現(xiàn)的更多的是符號，這就對學(xué)生的思維能力是一種新的挑戰(zhàn)，知識點考察的更多是學(xué)生的思維能力。嚴(yán)格意義來說高中的數(shù)學(xué)知識點是用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，讓學(xué)生用抽象思維來運用知識點解決實際問題。每個班級都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)純粹是天方夜譚，在這種情況下教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，因人施教，對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，在課堂內(nèi)激發(fā)學(xué)生潛能與學(xué)習(xí)興趣，課堂上給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)氛圍，注意照顧培養(yǎng)各個階段（好、中、差）的學(xué)生情感。教師要改變以往單一的填鴨式的教學(xué)方式，不能常用灌輸式的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況精心備課，利用課堂外的時間創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，利用新型的現(xiàn)代教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能和興趣。

教師也可以將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題具象化，興趣是最好的老師，學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維，那么數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在這種教學(xué)環(huán)境中會有一定程度的提高。

（四）完善教師教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是對教師平時從教期間的一種科學(xué)合理的評價體系，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，客觀科學(xué)的評價有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學(xué)評價是高中教學(xué)中非常重要的一部分，在以往的教學(xué)中教師評價主要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主，在教學(xué)理念上我們沒有重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在現(xiàn)行的教育環(huán)境下，全社會上下不斷的提倡素質(zhì)教育，學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是素質(zhì)教育成功的一種體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的是一項艱巨的任務(wù)，我們要徹底從思想觀念上改變對教師的教學(xué)評價，比如說學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)態(tài)度，思維習(xí)慣等方面對學(xué)生進(jìn)行整體評價，這種以綜合素質(zhì)為本的評價模式，能使學(xué)生多方面的綜合能力得到培養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改掉傳統(tǒng)評價中以數(shù)學(xué)成績?yōu)橹鞯脑u價方式， 從高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活實踐、創(chuàng)新能力等多方面進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)成績的評價。這種以綜合素質(zhì)為本的評價模式， 能使學(xué)生多方面的綜合能力得到培養(yǎng)?？傊?，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之路任重而道遠(yuǎn)，還需要我們?nèi)鐣慕處煂W(xué)生共同努力和完成。

結(jié)束語

總之，在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這一鏈條中，教師和學(xué)生是一個統(tǒng)一體二者不能割裂，只有在相互配合和磨合的過程中不斷的探究努力才能逐步達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)應(yīng)有的效果。

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作者簡介：李世軍（1978-10），男，學(xué)歷本科，甘肅古浪人，甘肅省酒泉中學(xué)一級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)

基金項目：本文系2019年酒泉市教育科研課題研究成果：課題名稱：高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑研究（課題編號：JQ〔2019〕GHB147）