農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)踐與研究

梁金英

摘要：良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕之間就能實(shí)現(xiàn)。而且，很多好習(xí)慣的培養(yǎng)，都需要家長、老師付出巨大的心血與艱辛的努力。加之目前很多農(nóng)村家庭的孩子都是獨(dú)生子女，其自小受到家庭的嬌慣、家人的溺愛，很多鼻梁習(xí)慣、意識也在慢慢滋生蔓延。而當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)后，面對一個(gè)全新的集體與團(tuán)隊(duì)，存留于行為表現(xiàn)、思想認(rèn)識、性格特質(zhì)等方面的問題也會漸漸暴露。有些孩子比較霸道、自私、任性，有些孩子不懂禮貌、不善協(xié)作、不會分享，有些孩子性格孤僻、不善交流、行為極端。這些不良習(xí)慣，不僅影響其身心健康，也會影響其學(xué)業(yè)發(fā)展，更直接影響其終身成長。對此，教師只有積極探尋措施，并從各方面入手，加強(qiáng)教育與幫扶，方可讓正處于人生起步階段的每一個(gè)農(nóng)村孩子慢慢改掉不良習(xí)慣，漸漸形成良好習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)對其健全人格、完備意識、良好修養(yǎng)的塑造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;良好行為習(xí)慣;教育;問題;分析;對策

一、現(xiàn)階段小學(xué)生養(yǎng)成教育中存在的問題分析

很多不良行為習(xí)慣的形成，都與環(huán)境的影響、教育的不力、學(xué)生的懈怠等有關(guān)。而幫助小學(xué)生在改掉不良習(xí)慣的基礎(chǔ)上慢慢養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，則成為新時(shí)代學(xué)校、社會、家庭教育必須面對的事實(shí)。也成為制約孩子人生發(fā)展，健康成長的關(guān)鍵因素。這使得家長和老師在實(shí)施良好行為習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，必須加強(qiáng)研究分析，以確保教育活動(dòng)的開展真正對癥下藥，取得實(shí)效。

1.學(xué)生主觀調(diào)適的不當(dāng)，影響著良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)施

很多孩子在進(jìn)入小學(xué)之前，由于受到家庭的過分溺愛、嬌慣，以致其慢慢形成了任性、自私、貪玩等不良習(xí)慣。其在學(xué)習(xí)時(shí)注意力難以集中，在生活中沉溺電子游戲、網(wǎng)絡(luò)世界，在交往中不動(dòng)禮貌、不會協(xié)作，在生活上只顧自己、比較懶散、依賴性強(qiáng)。這些不良習(xí)慣的出現(xiàn)，使其進(jìn)入小學(xué)后，很難快速適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、成長等方面的要求。不僅影響了其學(xué)業(yè)，更影響了發(fā)展。而且，很多已經(jīng)形成不良行為習(xí)慣的孩子，面對諸多教育活動(dòng)的開展，很難快速融入其中，預(yù)期教育效果自然不夠理想，且教育工作的開展難度很大、挑戰(zhàn)重重。

2.外在各類因素的侵蝕，制約著良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的落實(shí)

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，是貫通至小學(xué)學(xué)段始終的一項(xiàng)持久性工程。但是，很多學(xué)校在教育與引導(dǎo)時(shí)，往往將重點(diǎn)停留與口頭說教層面，對應(yīng)的教育活動(dòng)開展少之又少。由于學(xué)生理解不夠深入，認(rèn)識不夠到位，以致很多教育工作的實(shí)施僅僅停留在表現(xiàn)，收效甚微。而且，孩子一旦回歸家庭，由于家長的行為習(xí)慣要求與學(xué)校尺度過大，導(dǎo)致學(xué)校的教育成果很難鞏固。另外，源自社會層面的不良影響等，也直接制約了小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作的開展。

二、解決小學(xué)生養(yǎng)成教育中各類問題的有效對策

1.明確教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)

小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育涉及的范疇較廣，而只有明確其目標(biāo)，細(xì)化其內(nèi)容，并分階段、分步驟實(shí)施，預(yù)期教育成果自會慢慢鞏固。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際情況的了解，并結(jié)合教育活動(dòng)需要，確定教育工作內(nèi)容，做好落實(shí)與踐行。將禮貌待人、文明守紀(jì)、熱愛勞動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等作為教育重點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生行為表現(xiàn)方面的問題，分類實(shí)施，在改正不良習(xí)慣的同時(shí)鞏固良好習(xí)慣，慢慢幫助學(xué)生確立正確的認(rèn)識與定位，極力向著各方面的良好習(xí)慣靠攏，幫助其逐步改掉諸多不良習(xí)慣，獲得良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要多幫助其分析不良習(xí)慣的危害，讓其對養(yǎng)成良好行為習(xí)慣萌生強(qiáng)烈期待，并在日常表現(xiàn)中學(xué)會自我克制、自我調(diào)適，以逐步強(qiáng)化對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮示范作用，通過楷模引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生表現(xiàn)

很多時(shí)候，家長、老師的示范與引導(dǎo)作用發(fā)揮，也會于潛移默化中對小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生重要作用。因此，不論是家長還是老師，都應(yīng)該切實(shí)規(guī)范自己在教學(xué)、生活、活動(dòng)領(lǐng)域的言行舉止，為孩子們做好榜樣。通過言傳與身教的結(jié)合，讓孩子們從點(diǎn)滴做起、從細(xì)節(jié)做起，慢慢養(yǎng)成不良習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)多發(fā)現(xiàn)一些班級內(nèi)行為習(xí)慣比較規(guī)范，且可以對其他學(xué)生樹立快摸的學(xué)生，將其確定為班級的行為習(xí)慣標(biāo)兵，鼓勵(lì)孩子們向其學(xué)習(xí)，在互相之間的對比、影響中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

3.加強(qiáng)家校協(xié)作，發(fā)揮各方力量提升教育效能

為了切實(shí)鞏固學(xué)校行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的成果，教師應(yīng)加強(qiáng)對家庭作用的發(fā)揮，構(gòu)建起完備的協(xié)作機(jī)制。就不同階段學(xué)校教育的內(nèi)容、目標(biāo)、要求等下發(fā)給家長，并倡導(dǎo)家長在家庭內(nèi)做好引導(dǎo)、督促，以強(qiáng)化對孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。而且，針對一些行為習(xí)慣問題居多，且單靠學(xué)校力量難以改變的孩子，應(yīng)切實(shí)發(fā)動(dòng)家長的力量，讓家長參與至教育活動(dòng)之中，和學(xué)校一起教育、引導(dǎo)，以幫助這些孩子慢慢走出行為誤區(qū)，重回人生正軌。除此之外，還應(yīng)不斷拓寬教育路徑，且構(gòu)建起完善的評價(jià)機(jī)制，通過對孩子們的肯定與鼓勵(lì)，使其對改掉自身行為習(xí)慣問題充滿信心，以切實(shí)提升良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育效能。

三、結(jié)論

總之，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是一個(gè)長期性、持久性過程。而只有孩子、家長、老師之間共同努力，加強(qiáng)協(xié)作，很多可能影響小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的不利因素方可有效規(guī)避，孩子們的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成才會有保障、有成效。而不論是家長還是老師，都應(yīng)在日常生活中多關(guān)注孩子的行為表現(xiàn)、思想認(rèn)識、人生定位、異常情況等，并根據(jù)預(yù)期教育目標(biāo)，分階段、分步驟持續(xù)踐行，以切實(shí)提升良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成實(shí)效。另外，還需要加強(qiáng)對良好氛圍的營造，借助預(yù)期目標(biāo)，加強(qiáng)對有關(guān)行為習(xí)慣方面的文化陣地建設(shè)、宣傳教育開展，從不同方面對孩子們進(jìn)行引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)，以通過老師的督促、家長的配合、孩子的參與，實(shí)現(xiàn)對每一個(gè)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。讓其在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會克制、學(xué)會相處、學(xué)會交往等過程中逐步規(guī)范自身行為，成長為健康、全面的新時(shí)代建設(shè)者與接班人。

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（廣西玉林市博白縣亞山鎮(zhèn)民富村小學(xué) ?537617）