大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備期的家長(zhǎng)工作探究

蔣亞娟

摘 ?要：近年來(lái)，大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備期的家長(zhǎng)工作已引起諸多研究者的重視。隨著人們育兒觀念的轉(zhuǎn)變，很多即將步入小學(xué)的大班幼兒家長(zhǎng)存在過(guò)分擔(dān)憂或放任幼兒的教育現(xiàn)象，不利于幼兒身心健康發(fā)展。本研究通過(guò)分析大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備期家長(zhǎng)工作內(nèi)容的準(zhǔn)備，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)工作中存在過(guò)于注重知識(shí)銜接、與幼兒教師及幼兒缺乏交流等問(wèn)題。本研究旨在為此階段的家長(zhǎng)工作提出相應(yīng)指導(dǎo)策略，為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：入學(xué)準(zhǔn)備;大班幼兒;家長(zhǎng)工作

中圖分類號(hào)：G616 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）09-0097-02

“入學(xué)準(zhǔn)備”是指學(xué)齡前兒童能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中收獲所需具備的各種品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。兒童走出幼兒園、跨入小學(xué)校門，是其成長(zhǎng)中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”。為使學(xué)前兒童能夠盡快適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)應(yīng)積極準(zhǔn)備，幫助兒童順利度過(guò)這一階段。良好的物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境是高效學(xué)習(xí)的前提，因此家長(zhǎng)要為幼兒營(yíng)造良好的物質(zhì)環(huán)境。此外，家長(zhǎng)要對(duì)孩子充滿信心，不要過(guò)早給幼兒各種壓力，讓孩子對(duì)小學(xué)生活充滿憧憬和向往。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)該幫助幼兒做好入學(xué)前的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備，例如根據(jù)小學(xué)作息時(shí)間提前做出調(diào)整，讓孩子自主自立地吃三餐、上廁所等，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面指導(dǎo)幼兒正確的坐姿和握筆姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣等。根據(jù)多方研究得知，在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備方面，家長(zhǎng)工作還存在較多欠缺，這對(duì)幼兒完成幼小銜接的轉(zhuǎn)換有一定影響，需引起足夠重視 [1]。

一、入學(xué)準(zhǔn)備期家長(zhǎng)工作中存在的主要問(wèn)題

（一）過(guò)于注重知識(shí)的銜接

部分家長(zhǎng)教育觀念落后，在對(duì)待幼小銜接問(wèn)題上，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。一提到銜接，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)提前開(kāi)展學(xué)拼音、認(rèn)漢字、做數(shù)學(xué)題等一系列的活動(dòng)。家長(zhǎng)們認(rèn)為只有這樣，才能讓孩子在進(jìn)入小學(xué)前做好準(zhǔn)備，才能減輕其入學(xué)以后的壓力。而調(diào)查顯示，幼兒進(jìn)入小學(xué)的種種不適現(xiàn)象，不僅僅是由于“智”的方面準(zhǔn)備不足，更多的是健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活自理能力、人際交往能力等方面的不足而造成的 [2]。

例如，家里的貝貝要上小學(xué)，這是目前家中頭等大事。貝貝大班第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容還未上完，家長(zhǎng)就為其精心挑選學(xué)前班，迫不及待地就將貝貝送去了補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，并在家里給孩子布置大量的練習(xí)題、背誦古詩(shī)、學(xué)英文等任務(wù)。但是貝貝自身對(duì)新環(huán)境適應(yīng)能力并不強(qiáng)，且沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，漸漸跟不上學(xué)前班老師的步伐，這讓貝貝失去了學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)看到這樣的結(jié)局也很失落，又不得不將貝貝送回了原來(lái)的幼兒園大班繼續(xù)學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)把“望子成龍，望女成鳳”這種愿望強(qiáng)加于孩子身上，可能會(huì)給孩子帶來(lái)較多傷害。不顧孩子自身的知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力、自作主張將其送入學(xué)前班，這既傷害幼兒也傷害親子關(guān)系，家長(zhǎng)過(guò)于追求“智”的教育觀念會(huì)讓孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為：上小學(xué)是一件令人害怕的事情，從而抵觸家長(zhǎng)為大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備期所做的一切工作。孩子知識(shí)的儲(chǔ)備是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，需要逐漸積累，只求數(shù)量、不求質(zhì)量是不可取的，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子充足的消化時(shí)間。

（二）在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備期與幼兒教師、幼兒之間缺乏交流

有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作不夠重視，平時(shí)較少主動(dòng)參與孩子的學(xué)習(xí)生活。另外幼兒老師對(duì)幼兒的教育過(guò)程通常是單方面的，很少讓孩子家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)表意見(jiàn)，長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)逐漸會(huì)失去參與孩子教育過(guò)程的積極性。部分老師憑借教師權(quán)威，向家長(zhǎng)灌輸教育觀念，致使家長(zhǎng)有不同見(jiàn)解也不會(huì)主動(dòng)與老師討論。還有部分家長(zhǎng)由于自身不善言談，很少主動(dòng)與老師溝通，有時(shí)也不愿參加各種親子活動(dòng)，或去幼兒園走個(gè)形式。這些溝通不充分的情況嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園表現(xiàn)的了解，失去了參與孩子成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)，為孩子和家長(zhǎng)的直接溝通埋下隱患 [3]。

例如，欣欣性格活潑開(kāi)朗，對(duì)各種事物充滿了好奇心。有天在幼兒園大班觀察課上，老師讓小朋友觀察自己在太陽(yáng)下的影子，欣欣在太陽(yáng)下拿筆做著記號(hào)，并發(fā)現(xiàn)“影子的長(zhǎng)度在不斷變化”。她將此發(fā)現(xiàn)與老師分享，老師對(duì)欣欣更加贊賞，欣欣信心十足。放學(xué)以后，欣欣就迫不及待地給媽媽訴說(shuō)白天的經(jīng)歷。然而媽媽一直忙于家務(wù)，并未對(duì)欣欣做出回應(yīng)。次數(shù)多了，她漸漸地失去了“告訴”媽媽的興趣。媽媽還錯(cuò)誤地以為欣欣是性格變得內(nèi)向，不愿意與他人交流。

其實(shí)多數(shù)時(shí)候，不是孩子不主動(dòng)給家長(zhǎng)分享自己的快樂(lè)與憂傷，而是家長(zhǎng)忽略了孩子分享的瞬間，由此，孩子漸漸地也不再愿意去分享。所以家長(zhǎng)要及時(shí)傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的想法，在“聽(tīng)”的同時(shí)最好做到目光接觸，要讓孩子明白父母非常愿意做他的傾聽(tīng)者。家長(zhǎng)應(yīng)多與幼兒教師溝通，學(xué)習(xí)更多科學(xué)的教育理念，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)。

（三）對(duì)大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作做得不夠充分

部分家長(zhǎng)對(duì)大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)不夠全面，自身準(zhǔn)備工作也較少。許多家長(zhǎng)已經(jīng)逐漸增強(qiáng)了“幼小銜接”意識(shí)，自身也在為孩子入學(xué)準(zhǔn)備做著不懈努力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些家長(zhǎng)雖然對(duì)大班幼兒入學(xué)做了準(zhǔn)備但仍比較片面：有的家長(zhǎng)只注重孩子的社會(huì)性發(fā)展，有的家長(zhǎng)只注重孩子的健康發(fā)展，有些只注重知識(shí)儲(chǔ)備，如果家長(zhǎng)們能夠整合這些工作，或許會(huì)有不一樣的效果。

二、大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備期家長(zhǎng)工作的指導(dǎo)策略

（一）樹(shù)立科學(xué)的教育理念

教育家馬卡連柯曾提到：“一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)自己的要求，對(duì)自己每一行為舉止的注重，就是對(duì)子女最重要的教育方法?！毕胍⒆影凑照_的方向前行，父母首先要以身作則。在就家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行采訪時(shí)，有一家長(zhǎng)說(shuō)道：“我們給了孩子生命，但并不代表我們就能左右孩子的一生。讓孩子自由發(fā)展，該提醒時(shí)提醒，不扼殺他們的興趣愛(ài)好，不給他們過(guò)多的壓力，給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年……”這種先進(jìn)的教育理念值得家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)應(yīng)有良好閱讀習(xí)慣，如果孩子發(fā)現(xiàn)自己的父母經(jīng)?？磿匀灰矔?huì)對(duì)書籍產(chǎn)生興趣。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)不斷更新，不持續(xù)學(xué)習(xí)就會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)固化現(xiàn)象。孩子好奇心較強(qiáng)，很容易感知到事物的變化，此時(shí)家長(zhǎng)的言傳身教很重要，家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，才能夠回答孩子所提出的問(wèn)題。行為習(xí)慣方面，家長(zhǎng)自己要嚴(yán)格要求自身，為孩子做好表率。孩子的作息習(xí)慣受家長(zhǎng)的影響，不良作息時(shí)間不僅會(huì)影響孩子健康，也不利于孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。所以家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)自身早睡早起、按時(shí)吃飯、講衛(wèi)生等日常生活習(xí)慣。社交方面，家長(zhǎng)需關(guān)注孩子的心理健康成長(zhǎng)以及處理人際關(guān)系方面的自我調(diào)節(jié)能力。家長(zhǎng)還應(yīng)具備堅(jiān)韌的性格特征，遇到困難敢于面對(duì)，并能夠善于引導(dǎo)孩子形成堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，不怕困難、敢于挑戰(zhàn) [4]。

（二）在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備期，與幼兒教師、幼兒之間加強(qiáng)溝通

家長(zhǎng)應(yīng)積極參加園內(nèi)的各類活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！标P(guān)于家園合作的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)可在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，從個(gè)案分析到經(jīng)驗(yàn)交流，從具體方法到心得體會(huì)，每一位家長(zhǎng)都可以暢所欲言。為保證幼兒園家長(zhǎng)工作形態(tài)的豐富性，需要幼兒教師掌握一定的方法和技巧，以真誠(chéng)和微笑贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可。

家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都具有迥異的個(gè)性。因此，家長(zhǎng)不要過(guò)早給孩子“貼標(biāo)簽”，要尊重和理解孩子的個(gè)性發(fā)展，不要總是拿自家孩子短處對(duì)比他家孩子長(zhǎng)處。盲目比較恰恰忽略了孩子之間的差異，影響親子關(guān)系，也會(huì)讓孩子越來(lái)越不自信。因此家長(zhǎng)應(yīng)充分意識(shí)到孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，或早或晚，家長(zhǎng)不要急于求成、拔苗助長(zhǎng)，要正確引導(dǎo)孩子取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)孩子正確地發(fā)揮和運(yùn)用自己的成長(zhǎng)特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng) [5]。

（三）增強(qiáng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備工作的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備期所做的工作至關(guān)重要。就孩子的社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)，隨著年齡增長(zhǎng)，其人際關(guān)系也變得逐漸復(fù)雜。家長(zhǎng)準(zhǔn)備工作不僅可以幫助孩子培養(yǎng)良好的品質(zhì)，讓其收獲更多的友誼，也會(huì)使孩子學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)教會(huì)孩子社會(huì)交往的規(guī)范與技巧，引導(dǎo)其正確表達(dá)和控制情緒，例如當(dāng)孩子無(wú)理取鬧時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心教導(dǎo)，當(dāng)孩子遭受挫折時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予一個(gè)擁抱，當(dāng)孩子努力進(jìn)取時(shí)家長(zhǎng)的一句夸獎(jiǎng)等。家長(zhǎng)要善于利用資源，促進(jìn)家園聯(lián)合，使幼兒積極地參與到集體活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，感受幼兒園集體的溫暖。家長(zhǎng)是幼兒最好的老師，應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，樹(shù)立自己在孩子心中的良好形象，潛移默化的培養(yǎng)孩子的良好性格和人生態(tài)度。此外，融洽的親子關(guān)系也是幼兒成長(zhǎng)所必需的。幸福美滿的家庭是兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，它能影響一個(gè)孩子初期的性格與社會(huì)交往能力，家長(zhǎng)需要謹(jǐn)言慎行、以身示范，從而讓孩子受到潛移默化的影響 [6]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王菠，王萍，康婧. 城市地區(qū)4.5-5.5歲兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平現(xiàn)狀調(diào)查——以黑龍江省H市為例[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，06（06）：32-33.

[2] 張園園，賀瓊. 家長(zhǎng)及幼兒園教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究[J]. 萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，08（04）：109.

[3] 張雪薇. 家庭教育中幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的問(wèn)題及策略研究[J]. 教育觀察，2020，10（40）：123.

[4] 祝曉琴. 大班幼兒父母與教師的入學(xué)準(zhǔn)備觀念研究——以南昌市為例[D]. 南昌：江西師范大學(xué)，2020（05）：72-74.

[5] 林媛. 幼小銜接存在的問(wèn)題與解決策略[J]. 教育觀察，2020，04（16）：92.

[6] 夏小英，溫劍青. 家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響[J]. 學(xué)前教育研究，2019（05）：68-69.

（薦稿人：姚娜，鄭州科技學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：劉宇凡）