高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化探究

周青

摘 要：高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，如不對(duì)他們進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶與培養(yǎng)，難以形成跨文化意識(shí)。高中英語(yǔ)教師需在日常教學(xué)工作中合理設(shè)計(jì)教案，適當(dāng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷的教育。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.03.026

一、積極意義

1.培養(yǎng)跨文化意識(shí)

學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解國(guó)外的英語(yǔ)文化，當(dāng)他們有朝一日走出國(guó)門，我們同樣也希望他們能夠在國(guó)際上傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)跨文化交際是雙向行為，要求學(xué)生既要充分了解交際對(duì)象，同時(shí)要在交際對(duì)象之間實(shí)現(xiàn)文化共享與互相影響。

但就目前的情況而言，高中生普遍存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”的現(xiàn)象，這對(duì)跨文化交際帶來(lái)了阻礙。英語(yǔ)寫作能夠在一定程度上解決該問(wèn)題。為了將來(lái)學(xué)生們能夠向世界展示中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，我們應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中積極地體現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

2.展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

由于英語(yǔ)大量的詞匯與語(yǔ)法等需要識(shí)記，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方式不夠重視實(shí)用知識(shí)的應(yīng)用，造成學(xué)生難以迅速掌握這門語(yǔ)言，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦情緒。加入傳統(tǒng)文化的元素，以國(guó)人的視角多方位看待英語(yǔ)，可以幫助學(xué)生逐漸在腦海中建立跨文化交際的意識(shí)和能力，從而逐漸提升英語(yǔ)寫作能力和水平。

二、寫作中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體策略

1.以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)

我國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的節(jié)日——春節(jié)（the Spring Festival）、端午節(jié)（the Dragon Boat Festival）、中秋節(jié)（the Mid-autumn Festival），這些學(xué)生耳熟能詳?shù)臇|西翻譯成英語(yǔ)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生陌生感。在英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也能夠有助于拓展學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

首先，教師在授課過(guò)程中，不要過(guò)分重視知識(shí)點(diǎn)講解，對(duì)英文例文的結(jié)構(gòu)、句型以及描述順序等進(jìn)行重點(diǎn)分析。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中沒(méi)有辦法迅速地將主題與自己之前學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法以及句型聯(lián)系起來(lái)。要想解決這一問(wèn)題，我們就需要讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)寫作的書(shū)面習(xí)慣，同時(shí)理解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵。

2.課外拓展

首先，以教材為基礎(chǔ)展開(kāi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中把握機(jī)會(huì)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行拓展和優(yōu)化整合。在向?qū)W生普及西方節(jié)日文化時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹型夤?jié)日文化習(xí)俗對(duì)比。例如，在講解課文“A Sad Love Story”時(shí)，可以針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日七夕節(jié)背后的故事和意義進(jìn)行提問(wèn)，再結(jié)合西方的同樣象征著愛(ài)情的Valentine’s Day，講述二者之間的來(lái)源，讓學(xué)生能夠?qū)χ形鞣轿幕膬?nèi)涵區(qū)別有所認(rèn)知和思考。

其次，許多教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往不重視在寫作教學(xué)過(guò)程中傳遞文化價(jià)值，而是反復(fù)灌輸給學(xué)生大量課內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度。這不僅加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，還影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)。教師應(yīng)該秉持教育精神，讓學(xué)生能夠積極地投身學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，不能只依靠課上時(shí)間提升學(xué)生的能力，同樣要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“課下學(xué)習(xí)”的重要性。

在日常教學(xué)中，教師在某一方面也可能存在能力有限的現(xiàn)象，因此應(yīng)不斷進(jìn)行自我提升，輔助學(xué)生在英文寫作當(dāng)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總之，英語(yǔ)是現(xiàn)如今世界上使用最為廣泛的一種語(yǔ)言，而漢語(yǔ)則是使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，在英語(yǔ)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠促進(jìn)文化間的融合，加強(qiáng)國(guó)家間的相互理解與交流合作。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和傳統(tǒng)文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王燕《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與對(duì)策》，《上海教育科研》2015年第8期。

[2] 王奇《基于傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略》，《教育探索》2012年第4期。