研究命題理念 開發(fā)素材資源

摘? ? 要：近五年浙江省杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)題考查學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)真實(shí)思想的能力?；诿}理念的研究，教師可以從教材話題相關(guān)的語(yǔ)言材料拓展、寫作技能的分步落實(shí)、寫作功能的關(guān)注三個(gè)方面來完善英語(yǔ)課程，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：命題理念;書面表達(dá);讀寫結(jié)合;素材

考試是課堂教學(xué)的指揮棒。試題命制理念的改變，其目的是推動(dòng)課堂教學(xué)的改變[1]。書面表達(dá)是通過文字交流信息和表達(dá)思想的一種交際活動(dòng)，科學(xué)的命題理念有利于考查學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。筆者以近五年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)真題為研究藍(lán)本，帶領(lǐng)區(qū)域骨干教師從話題、功能、提示方式等方面進(jìn)行分析、比較，聯(lián)系教材涉及的話題和功能，分析試題背后的理念，并以此反撥教學(xué)，開發(fā)讀寫結(jié)合系列素材資源，提供有利于提升學(xué)生寫作水平的策略指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、近五年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)題分析

（一）話題整合，情境真實(shí)

寫作任務(wù)的真實(shí)性可以通過話題等來達(dá)成，寫作話題必須與考生的生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生對(duì)話題越熟悉，測(cè)試的效度越高。熟悉的話題能更真實(shí)、有效地考查學(xué)生的書面表達(dá)能力，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間[2]。近五年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)考查的話題都不是單一的，涉及面廣，但是都圍繞《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中規(guī)定的話題，觸及學(xué)生生活的各個(gè)方面，保證了學(xué)生對(duì)話題的熟悉度，讓學(xué)生有話可說，有話能說（表1為近五年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)考查的話題）。針對(duì)這樣話題整合的書面表達(dá)題，學(xué)生在考試中需要聯(lián)系和整合多冊(cè)教材、多個(gè)單元的話題，靈活運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言，在設(shè)定的真實(shí)語(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

【真題分析】2020年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)題以簡(jiǎn)潔的中文提示和一封英文電子郵件提供寫作要點(diǎn)，采用中英文結(jié)合的形式，要求學(xué)生回復(fù)接受邀請(qǐng)的郵件并詢問有關(guān)中國(guó)民間音樂講座的相關(guān)細(xì)節(jié)。寫作話題涉及歷史文化、個(gè)人興趣、計(jì)劃、安排和人際交往等。寫作情境源于生活，寫作話題在人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》中有五個(gè)相關(guān)話題單元（八年級(jí)上冊(cè)Unit 9和八年級(jí)下冊(cè)Unit 8涉及“歷史文化”話題，八年級(jí)下冊(cè)Unit 3和九年級(jí)Unit 3涉及“人際交往”話題，九年級(jí)Unit 9涉及“個(gè)人興趣”話題），學(xué)生對(duì)話題熟悉且感興趣，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

雖然試題涉及的話題在教材中都有體現(xiàn)，但出現(xiàn)頻率不高。學(xué)生要完成一篇高質(zhì)量的作文，需要運(yùn)用分析、比較、判斷、評(píng)價(jià)和解決問題的能力，綜合教材相關(guān)三個(gè)話題語(yǔ)言，運(yùn)用有效的寫作策略進(jìn)行邏輯、個(gè)性化的表達(dá)，難度較大。

（二）功能融合，表達(dá)思想

《課標(biāo)》規(guī)定初中畢業(yè)生需要學(xué)習(xí)、了解和掌握10個(gè)功能項(xiàng)目。寫作部分主要考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)真實(shí)思想的能力，滲透對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查。近五年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)題都涉及社會(huì)交往這一功能項(xiàng)目，其他兼帶邏輯、態(tài)度等。試題的情境設(shè)置非常貼合學(xué)生生活實(shí)際，功能的整合符合語(yǔ)言交際的真實(shí)需求，又給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生有話可說，有話想說，發(fā)表自己的真情實(shí)感，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。表2為近五年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)題考查的相關(guān)功能。

【真題分析】2018年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)題設(shè)題背景為學(xué)生李平在美旅行期間遺失錢包，曾咨詢?nèi)胱≠e館，后收到賓館回復(fù)郵件，要求李平提供更多細(xì)節(jié)。此題主要考查“社會(huì)交往”“態(tài)度”和“邏輯”等功能，要求學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言功能項(xiàng)目，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言合理表達(dá)自己對(duì)對(duì)方來信的感激之情，并根據(jù)要求提供相關(guān)的事實(shí)證明材料和聯(lián)系方式。這種類型的寫作能直接服務(wù)于我們的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作有重要影響。

（三）文本呈現(xiàn)，多元思維

書面表達(dá)題的要點(diǎn)呈現(xiàn)方式有多種，一般有思維導(dǎo)圖、提綱、表格、海報(bào)、書信或電子郵件等。近五年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)題要點(diǎn)提示的主要方式為表格或電子郵件，詳見表3。

相比一般的文字或提綱的提示方式，表格和電子郵件更能考查學(xué)生的多種思維。學(xué)生需要先閱讀表格或電子郵件，通過分析、比較、歸納和概括有效的信息后，組織語(yǔ)言并按一定的邏輯進(jìn)行合理表達(dá)。因此，這樣的呈現(xiàn)方式能考查學(xué)生的邏輯思維和綜合思維能力。

【真題分析】2016年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)題要求學(xué)生查看學(xué)校英語(yǔ)節(jié)安排表，給外教老師Dave寫一封電子郵件，告知他兩個(gè)調(diào)整的活動(dòng)的內(nèi)容并給出自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)睦碛?。要完成寫作任?wù)，學(xué)生需先閱讀表格，理解表格的表達(dá)意義，對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行分析、比較，篩選出有用信息，即English Talk Show的時(shí)間變化，English Corner的地點(diǎn)變化。在寫作過程中，學(xué)生一方面需要關(guān)注郵件開頭和結(jié)尾的語(yǔ)言得體性，另一方面還需要梳理基本信息，關(guān)注內(nèi)容要點(diǎn)的表達(dá)，根據(jù)自己已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，選用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言合理解釋調(diào)整的原因。學(xué)生需要對(duì)信息和觀點(diǎn)進(jìn)行高度提煉、加工和組合，從而形成書面文字。

二、開發(fā)讀寫結(jié)合素材的具體策略

寫作能力是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。高質(zhì)量的寫作生成需要學(xué)生有足夠的信息輸入，讀寫結(jié)合是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寫作的重要途徑，而優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言材料是實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。因此，在日常教學(xué)中，教師要針對(duì)教材話題、寫作技能、語(yǔ)言功能等開發(fā)讀寫結(jié)合素材，讓學(xué)生以讀促寫，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（一）圍繞教材話題，拓展語(yǔ)言材料

教材是重要的課程資源，但也只是課程資源的組成部分。教師可以從教學(xué)需要的角度考慮課程資源的開發(fā)和利用，根據(jù)教材的知識(shí)和能力體系開發(fā)教材以外的學(xué)習(xí)材料[3]。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以為寫作儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，積累寫作素材，提供寫作框架。因此教師要根據(jù)教材話題，精心選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際、適合拓展讀寫結(jié)合的語(yǔ)言材料，充分利用話題、內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【素材案例】 2019年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)題設(shè)題背景為介紹自己弟弟的長(zhǎng)相、性格和興趣，考查外貌特征、性格和興趣愛好等，試題背景真實(shí)，非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。話題與人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)的Unit 9和八年級(jí)上冊(cè)的Unit 3、Unit 5相關(guān)，學(xué)生能夠使用一些形容詞，如interesting、kind、helpful等來描述個(gè)性特征，但是無(wú)法用更加具體的細(xì)節(jié)來支撐自己的觀點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用事實(shí)、例子和個(gè)人感受來支撐主題句，筆者團(tuán)隊(duì)查閱了多個(gè)版本的初中英語(yǔ)教材及國(guó)外相關(guān)教材，經(jīng)過幾輪選擇、修改，確定了“What kind of person are you？”等三篇話題相關(guān)、文本特征鮮明、難度適宜且適合以讀促寫的語(yǔ)言材料。合適的閱讀文本是開展寫作的有效保障，它除了提供信息外，更重要的是向?qū)W生提供語(yǔ)言范本，供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒、模仿，從而獲得語(yǔ)言知識(shí)、技能和相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練[4]。

（二）分解寫作難點(diǎn)，訓(xùn)練寫作技能

英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀和寫作都屬于書面語(yǔ)，存在一定的知識(shí)共享，它們之間的遷移是基于兩者共享知識(shí)的遷移[5]。在讀和寫的知識(shí)與技能遷移過程中，提升閱讀技能有助于豐富寫作內(nèi)容和積累寫作語(yǔ)言，發(fā)展寫作技能。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和《課標(biāo)》五級(jí)讀寫要求，筆者確定了三條具體的讀寫策略目標(biāo)作為素材資源開發(fā)的依據(jù)（見表4）。

要落實(shí)讀寫策略，首先必須要有適合的素材資源。閱讀文本的選擇要便于學(xué)生根據(jù)特定的閱讀目的獲取信息，供學(xué)生借鑒、模仿，遷移寫作。因此，我們選擇具有典型文本特點(diǎn)，難度、長(zhǎng)度以及內(nèi)容適切的閱讀文本作為讀寫素材。我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試分解寫作難點(diǎn)，每個(gè)文本只單獨(dú)訓(xùn)練一種寫作技能，待學(xué)生熟練掌握并能夠運(yùn)用于寫作后，再嘗試另一種寫作技能訓(xùn)練，最后才是多技能融合的綜合寫作訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練是有目的、有系統(tǒng)的，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生用合適的方式看待指定的文本，同時(shí)也能指導(dǎo)學(xué)生如何寫，寫什么[6]。

【素材案例】人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 12的主要功能是描述過去發(fā)生的事情經(jīng)過，主要閱讀策略是Finding supporting sentences。為了幫助學(xué)生更好地掌握此策略，實(shí)現(xiàn)讀寫共享目標(biāo)，我們開展了同話題、同策略文本的讀寫拓展課實(shí)踐。我們選擇了浙江教育出版社出版的《初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合實(shí)用教程》中Unit 1的Passage 1。該語(yǔ)篇也是一篇有關(guān)周末活動(dòng)的文本。話題與教材一致，貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。文章的主要寫作特點(diǎn)是所有的細(xì)節(jié)描寫都是圍繞主題句“I had an awful/interesting weekend”展開。學(xué)生通過閱讀分析，運(yùn)用閱讀策略“Finding supporting sentences”能找出文章所有支撐主題句的相關(guān)細(xì)節(jié)描寫，并歸納總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，即：主題句（How was your weekend？）+細(xì)節(jié)描寫（Where did you go？ Who did you go with？ What did you do？ How do you feel？），圈出能支撐關(guān)鍵詞awful的相關(guān)細(xì)節(jié)表達(dá)，如：a terrible rock concert、it took him 3 hours to ...、not ... at all、broke down、finally got home at around 10 this morning、so tired等。

（三）依托文本特點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)言功能

基于對(duì)近五年杭州市中考英語(yǔ)書面表達(dá)題語(yǔ)言功能考查研究，筆者發(fā)現(xiàn)書面表達(dá)題大多選用了電子郵件的格式，是學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷或即將經(jīng)歷的生活場(chǎng)景，語(yǔ)境設(shè)置每年都不同，但是均指向社會(huì)交往這一語(yǔ)言功能，其中包括致謝、介紹、道歉、提醒注意和建議等。學(xué)生需要分析具體語(yǔ)境，考慮場(chǎng)合、交際對(duì)象和交際目的等，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能進(jìn)行多元思維，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，確保表達(dá)或書面交流得體有效。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生聚焦各種語(yǔ)言功能的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析、歸納、綜合等語(yǔ)言思維活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度。綜合分析《課標(biāo)》十大功能項(xiàng)目，對(duì)比教材和學(xué)生的實(shí)際寫作需求，筆者整合了六個(gè)方面的語(yǔ)言功能項(xiàng)目（見表5），帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師搜集與語(yǔ)言功能項(xiàng)目一致、貼近學(xué)生生活且具有積極影響的語(yǔ)篇，為學(xué)生提供了聚焦語(yǔ)言功能的讀寫素材。

【素材案例】人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit 4的語(yǔ)言功能是Talk about problems and give advice。筆者團(tuán)隊(duì)選擇了浙江教育出版社出版的《初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合拓展教程》中的“Ask Aunt Linda for advice”語(yǔ)篇，作為讀寫結(jié)合素材。通過植入語(yǔ)篇，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感悟語(yǔ)篇的語(yǔ)言功能，厘清功能項(xiàng)目Ask for advice，分析語(yǔ)篇中各個(gè)句子的功能：句①—introduce herself，句②—Show her trust，句③—Express her thanks，句④—State her problem，句⑤⑥—Describe the problem in details，句⑦Express her feeling，句⑧⑨— Express her thanks。學(xué)生需要閱讀語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇的意義表達(dá)，分析各句子的邏輯功能才能做出判斷，為讀后寫作做了語(yǔ)篇內(nèi)容和功能上的鋪墊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注求助功能的得體表達(dá)，如作者在開頭和結(jié)尾兩次表達(dá)感謝，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性和得體性，同時(shí)也關(guān)注讀者意識(shí)，為學(xué)生讀后的語(yǔ)言和功能遷移提供了范本。

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是促進(jìn)學(xué)習(xí)，改善教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)督學(xué)業(yè)質(zhì)量[7]。教師要客觀分析和認(rèn)真研究評(píng)價(jià)方向，獲得教學(xué)的反饋信息，找出實(shí)際教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，有的放矢地展開研究，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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