指向文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)探析

余文敏

摘? ? 要：正確、深入的文本解讀是初中英語閱讀教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵。初中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀，可以從解讀讀者、解讀背景知識、解讀標(biāo)題和配圖、解讀篇章結(jié)構(gòu)、解讀語言、解讀語句或語段、解讀作者、解讀情感態(tài)度價值觀、解讀閱讀策略、解讀文本的留白等10個角度展開。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);文本解讀

英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)中的重要途徑。筆者作為教研員，近三年來對基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)做了一些實踐和探究。筆者認(rèn)為：正確、深入的文本解讀是初中英語閱讀教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的主要途徑之一。然而，當(dāng)前英語教師對文本解讀的角度不全現(xiàn)象非常普遍：對文本語言挖掘不深，對作者的意圖、態(tài)度分析缺少，對留白與補白的關(guān)注缺失，對文化意識的關(guān)注缺乏……這導(dǎo)致閱讀課思維活動的深度不夠，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

所謂文本解讀，就是讀者對閱讀文本進(jìn)行多角度、多層次、多目標(biāo)的分析性理解。文本解讀具有開放性、多元性、生成性、獨特性。文本解讀的價值在于實現(xiàn)讀者與作者之間的互動與交流，即讀者憑借自己的語言知識、背景知識和生活經(jīng)驗等走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，全方位深入而系統(tǒng)地理解作者在文本中要表達(dá)的思想和意圖，從而形成自己對文本的獨特理解[1]。教師文本解讀的水平?jīng)Q定著教學(xué)設(shè)計的效果，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，提高文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、初中閱讀教學(xué)中文本解讀的角度

如何進(jìn)行閱讀課文本的深入解讀？

葛炳芳指出，可以從語言、內(nèi)容、思維、策略和鑒賞五個維度進(jìn)行文本解讀 [2]。王薔認(rèn)為，從主題語境、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言修辭和作者意圖五個角度進(jìn)行文本解讀，可以幫助教師提高文本解讀能力，更好地提高閱讀教學(xué)的有效性[3]。不同的專家有不同的角度。筆者將不同專家的觀點細(xì)化，歸納出如下10個文本解讀的角度：

1.解讀讀者，了解學(xué)生作為讀者的興趣、愛好、學(xué)情和需求。

2.解讀背景知識，激活學(xué)生已有的圖式結(jié)構(gòu)，補充文本知識。

3.解讀標(biāo)題和配圖，推測文本的主旨大意。

4.解讀篇章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建圖式（文本的段落大意）掃除障礙。

5.解讀語言，欣賞重要的詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作技巧、銜接方式等，歸納人物的性格和情感變化等。

6.解讀語句或語段，通過reading beyond the lines推斷其中的蘊含寓意。

7.解讀作者，深挖作者的目的、意圖、觀點和態(tài)度。

8.解讀情感態(tài)度價值觀，深入思考文章蘊含的情感價值觀、展現(xiàn)的文化內(nèi)涵。

9.解讀閱讀策略，重點關(guān)注一些閱讀策略與技能的培養(yǎng)。

10.解讀文本的留白，引人深思，通過reading between the lines做出補白。

二、初中閱讀教學(xué)中文本解讀的教學(xué)——以課外閱讀課“The Generous Policeman”為例

現(xiàn)以筆者在新疆阿拉爾九團中學(xué)送教的課外閱讀課“The Generous Policeman”為例，闡述如何通過實施文本解讀以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）教學(xué)文本

這是關(guān)于一個警官和一個小女孩的故事。方警官是一個慷慨大方的人，他樂于助人，正直善良，富有同情心?？僧?dāng)他把10美元給一個丟了錢包的小女孩后，小女孩卻很遺憾自己沒有說謊說丟了50美元。這個故事的結(jié)尾耐人尋味，令人深思。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和文本解讀的10個角度，確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1.語言能力

（1）通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握words和expressions，并靈活運用含有定語從句的句子：He always tried to help people who were in trouble.

（2）通過skimming和scanning，學(xué)生能了解文本的段落大意和框架結(jié)構(gòu)，推斷人物的性格特征和小女孩的情感變化。

（3）通過reading between the lines，學(xué)生能根據(jù)情節(jié)的發(fā)展展開合理的想象續(xù)講故事。

2.思維品質(zhì)

通過思考和回答以下一系列問題，學(xué)生能提升推測、概括、分析、判斷、歸納和創(chuàng)新等思維活動的品質(zhì)。

What’s the story possibly about？

What’s the main idea of each part？

What’s the topic sentence in part1？

Can you find more details to support the topic sentence？

What personality did Fang have from supporting details？

How did the the girl’s feeling change？

What does the last sentence mean？

What would happen after Fang heard the girl’s words？

What's the spirit of being generous？

3.文化意識

通過reading beyond the lines，學(xué)生能夠了解作者的意圖即being generous，提倡做一個正直善良、樂于助人、富有同情心的人。這應(yīng)該是本文作者的價值取向。

4.學(xué)習(xí)能力

通過閱讀文本，學(xué)生可以提升prediction、skimming、scanning、guessing、inferring等閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程

1.解讀讀者——學(xué)生：布置預(yù)習(xí)作業(yè)，實現(xiàn)文本解讀價值

新疆阿拉爾九團中學(xué)九（6）班學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，口語尤其差，上課前筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：

What is a policeman like？ （Brainstorm）

What did other policemen and Police Officer Fang do when they saw different people？

what is Police Officer Fang like？（Inferring）

How did the girl feel at the beginning/in the process/at last？How do you know？

“I wish I’d said I’d lost fifty dollars，” the small girl replied. What does the sentence mean？

And what would happen after Fang heard what the girl said in the end？ （Group work）

預(yù)習(xí)作業(yè)的布置為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做了良好的鋪墊，為提升學(xué)生分析、歸納、推斷、思辨、評判和創(chuàng)新的思維品質(zhì)提供了一個良好的平臺，提高了閱讀課的有效性。

2.解讀背景知識：通過guessing進(jìn)行brainstorm，加大文本解讀的力度

開始上課，筆者提出“I hope you can be ABC in my class.”，同時告訴學(xué)生：“A refers to ‘a(chǎn)ctive’， B refers to ‘brave’， C refers to‘cooperative’.”以此活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

接著，筆者拿出一張筆者兒子在派出所上班的圖片讓學(xué)生回答：“Guess：Who’s he？ What does he do？”學(xué)生猜對后，筆者讓學(xué)生圍繞“What is he like？”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生說出kind、helpful、brave、patient、just、sympathetic等。這是通過引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們的求知欲，導(dǎo)入這節(jié)課的話題，以便學(xué)生更好地了解故事中的人物性格，加大文本解讀的力度。

3.解讀標(biāo)題和配圖：預(yù)測文本的main idea，開啟讀中活動

筆者用PPT呈現(xiàn)標(biāo)題和配圖，并提問：“What is the story possibly about？”學(xué)生回答正確后，筆者用PPT上呈現(xiàn)：“Tip 1：Predict the main idea from the picture and the title.”同時，筆者進(jìn)一步強調(diào)：根據(jù)標(biāo)題和配圖推測文本的主旨大意，是學(xué)生必須掌握的閱讀技能之一。

4. 解讀篇章結(jié)構(gòu)：歸納文本的段落大意

筆者布置了兩個任務(wù)：

Task 1： Skim the passage and divide it into two parts.（學(xué)生通過skim捕捉文本的線索和脈絡(luò)，完成了分段任務(wù)）

Task 2： Match the main idea of each part.（因為是match，學(xué)生很輕松地就找出了文本的段落大意：Part 1—A general introduction to Police Officer Fang;Part 2—A story between Fang and a little girl.）

接著，筆者用PPT呈現(xiàn)：“Tip2：Read it quickly to get the main idea. Don’t read it word by word.”同時，筆者強調(diào)第二個策略：快速掃讀找出段落大意，切忌逐字閱讀。

5.解讀語言：鑒賞語言、歸納人物的性格和情感變化

歸納文本的段落大意后，筆者先讓學(xué)生“scan Part 1”，并“find out Topic Sentence（Police Officer Fang was a generous man.）”，然后提問：“What did other policemen and Police Officer Fang do when they saw different people？”接著，幫助學(xué)生“find out supporting details in Para 1-3”，并讓學(xué)生推斷：“What kind of person is Police Officer Fang ？”

在此基礎(chǔ)上，筆者用PPT呈現(xiàn)：“Tip3：We can infer a person’s feeling/personality through his words or actions.”同時，筆者指出第三個策略：我們可以通過一個人的言行舉止推斷其性格特征和情感。接著，筆者讓學(xué)生“find some beautiful sentences and think of some adjectives to describe him.（kind、warm-hearted、 caring、 sympathetic、patient、just ... ）”。學(xué)生能夠從方警官的日常行為推斷出他的性格特點，這培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、概括和推斷的思維品質(zhì)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“Let’s scan Part 2 and answer the following questions：When did the story happen？ Where did it happen？Who are the main characters？ What are the beginning， process and ending of the story？”這是為了找出故事六要素，以便師生一起來“tell a story”。

此外，筆者還讓學(xué)生“guess the girl’s psychological change according to the girl’s actions（sad—even sadder—regretful）”，并根據(jù)女孩的一系列行為推斷出她的情感變化，這是又一次培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括和推斷的思維品質(zhì)。

最后，筆者要求“role-play the conversation between Police Officer Fang & the girl”。這是讀后的第一個拓展活動，要求學(xué)生語音語調(diào)準(zhǔn)確流暢，有表情、有肢體語言地進(jìn)行角色表演。學(xué)生做得非常棒。

這樣，通過環(huán)環(huán)相扣的三個教學(xué)片段，學(xué)生欣賞了文本的精美表達(dá)，分析了文本的句式結(jié)構(gòu)、修辭手法和銜接方式等，歸納了人物的性格和情感變化。

6.解讀語段：推斷文本的語義邏輯

讀后的第二個拓展活動是讓學(xué)生思考：“‘I wish I’d said I’d lost fifty dollars，’the small girl replied. What does it mean？”學(xué)生經(jīng)過思考后回答得很棒，如：

The girl was childish，lovely and clever;If the small girl said he had lost 50 dollars， Fang would trust her and give her 50 dollars; Being generous is good， but sometimes someone will make use of it to cheat the generous people.

學(xué)生解讀了故事末段蘊含的寓意，提升思維品質(zhì)，為續(xù)編故事做了成功的鋪墊。

7.解讀作者：深挖作者的觀點和態(tài)度

歸納了末句寓意后，筆者追問學(xué)生：“Can you infer what the writer’s opinion and attitude are from the story？”學(xué)生作為讀者與作者發(fā)生了共鳴：“Being generous！And spread the spirit of being generous everywhere！”師生心中都有作者意識，深挖了作者的寫作目的、意圖、觀點和態(tài)度。

8.解讀情感態(tài)度價值觀：提升文本展現(xiàn)的文化內(nèi)涵

筆者號召學(xué)生“Being generous！And spread the spirit of being generous everywhere！”后追問：“What‘s the spirit of being generous？”學(xué)生有不同的觀點：Being kind and caring;Being ready to help others in trouble;Being just（正義的） and sympathetic（同情的）;Being willing to share;等等。筆者對學(xué)生的觀點給予高度肯定后提出“Share your story of being generous after class.”。這既是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又是對他們進(jìn)行價值觀教育。

9.解讀閱讀策略：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

“授之于魚不如授之于漁”，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用三個層次的閱讀技巧——read the lines（literal comprehension，表層理解）、read between the lines（inferential comprehension，推斷性理解）、read beyond the lines（critical comprehension，評判性理解），讓閱讀真正地發(fā)生，并其中滲透了一些常規(guī)的prediction、skimming、scanning、guessing、inferring等閱讀技能的指導(dǎo)，重點強調(diào)了三個閱讀策略的指導(dǎo)：

Tip 1： Predict the main idea from the picture and the title.

Tip 2： Read it quickly to get the main idea. Don't read it word by word.

Tip 3： We can infer a person’s feeling / personality through his words or actions.

這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

10.解讀文本的留白：發(fā)揮合理的想象做出恰當(dāng)?shù)难a白

讀后的第三個拓展活動是讓學(xué)生討論：“What would happen after Fang heard what the small girl said？（group work） Let’s make up a reasonable ending of the story.”筆者要求學(xué)生根據(jù)人物性格和情節(jié)發(fā)展，發(fā)揮合理的想象做出恰當(dāng)?shù)难a白。由于充分的預(yù)習(xí)、成功的鋪墊和活躍的討論，學(xué)生們踴躍發(fā)言，設(shè)想了各種結(jié)局：

Ending 1：Fang learned the girl told a lie to cheat him，so he tried to find out why she was behaving badly，and then lectured her on the importance of good behavior.

Ending 2：Fang learned the truth，so he took his money back from the girl and educated her how to be an honest person.

Ending 3：Because of being generous，F(xiàn)ang believed in what she said and gave her more 40 dollars.

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可關(guān)注文本解讀的10個角度，將文本的背景知識、主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)、語義邏輯、文本內(nèi)涵、情感滲透、閱讀策略、文化內(nèi)涵和留白補白等各維度的精妙之處事先悟透，然后確立基于核心素養(yǎng)的多元目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計出體現(xiàn)不同層次思維的閱讀活動，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生開啟閱讀奧秘探尋之旅。教師務(wù)必在教學(xué)設(shè)計時巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性;教師還要在課堂上進(jìn)行多維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。這樣才能幫助學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言、體驗情感、品味文化，才能把閱讀課上得有聲有色、有血有肉。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]張獻(xiàn)臣.中學(xué)英語閱讀教學(xué)文本解讀的角度[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（6）：36.

[2]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：34.

[3]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：12.