關(guān)注思維品質(zhì)：高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)

趙娜

摘? ? 要：提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的著眼點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)可采用如下教學(xué)策略：在進(jìn)階問(wèn)題的探索中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性;在競(jìng)賽搶答中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性;在兩難問(wèn)題中培養(yǎng)思維的批判性;在頭腦風(fēng)暴中培養(yǎng)思維的靈活性。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，思維品質(zhì)主要指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。如何將思維品質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)到日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中？如何將思維品質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)？這些已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)需要直面的課題。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)如何在高中英語(yǔ)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了探索。

一、往深處挖：在進(jìn)階問(wèn)題的探索中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

小組合作學(xué)習(xí)一直面臨著形式大于內(nèi)容的質(zhì)疑。如何營(yíng)造“豐富而安靜”的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思維，是小組合作學(xué)習(xí)必須關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有思維的深刻性就不可能有小組合作學(xué)習(xí)的高效性。

筆者在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞一個(gè)特定的主題學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)一連串的進(jìn)階問(wèn)題，將學(xué)生的思維不斷引向深處。例如，“Living with Technology”一課主要講述生活與科技的關(guān)系，這是每個(gè)學(xué)生都感興趣的話題，為了避免學(xué)生泛泛而談，筆者采用了如下教學(xué)：首先，要求學(xué)生圍繞“Science and Technology in Life”展開(kāi)交流，學(xué)生試著用英語(yǔ)敘述生活中用到哪些科技;然后，引導(dǎo)學(xué)生探討科技對(duì)生活的影響，學(xué)生從衣、食、住、行等方面來(lái)闡述;在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“Give an example to illustrate the impact of science and technology on life， and compare the impact before and after”;最后，要求學(xué)生“Illustrate the working principle of a scientific and technological product with examples”。這種連續(xù)性的、階梯式的問(wèn)題情境，既可以讓學(xué)生有效避免思維的游離，又可以避免思維的起伏與跳躍，進(jìn)而將學(xué)生的思維引向深入。

基于學(xué)生思維的進(jìn)階問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，并不是對(duì)學(xué)生思維的一種線性引導(dǎo)，而是讓學(xué)生的思維不再局限于淺層次的回答上。在教師追問(wèn)的同時(shí)，小組成員間也可以相互提問(wèn)與對(duì)話，這樣既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)思維的深刻性。

二、走快速路：在競(jìng)賽搶答中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性主要是指思維活動(dòng)的反應(yīng)速度，這種反應(yīng)速度主要表現(xiàn)為應(yīng)景的思維反應(yīng)，即當(dāng)學(xué)生遇到某一特定的情境時(shí)，能夠根據(jù)問(wèn)題情境正確地加以判斷并迅速得出結(jié)論。影響思維敏捷性的因素是多方面的，既與每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征有關(guān)，也與每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)，還可能與環(huán)境條件有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在面對(duì)特定的情境時(shí)能迅速地調(diào)用知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行分析、綜合和處理，考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。

筆者在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是先讓學(xué)生看一段背景材料（可以是英文影片，也可以是一段英文素材），甚至讓學(xué)生即興表演一個(gè)英語(yǔ)小品，以此作為基本的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)景提出問(wèn)題，要求以小組為單位進(jìn)行搶答，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。例如在“Canada—‘The True North’”的教學(xué)中，筆者先播放一段自制的關(guān)于加拿大風(fēng)土人情介紹的微視頻，在學(xué)生觀看微視頻后，引導(dǎo)他們登錄國(guó)外的旅行網(wǎng)站TripAdvisor，該網(wǎng)站介紹了加拿大2萬(wàn)多處風(fēng)景各異、特色鮮明的旅游景點(diǎn)，并附有景點(diǎn)及其附近餐館酒店的圖片、地圖、游客評(píng)論等。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，筆者拋出問(wèn)題：“Do you know the famous scenic spots in Canada？”學(xué)生以小組為單位搶答。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步追問(wèn)“Please give a brief account of the scenic spot.”“What impresses you most about Canada’s tourist attractions？”學(xué)生不僅要說(shuō)出“是什么”，更要說(shuō)出“為什么”。這一方面通過(guò)設(shè)置辯證邏輯的問(wèn)題使學(xué)生在輕松的小組合作氛圍中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也借此培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，小組競(jìng)賽搶答的方式要兼顧各小組的每個(gè)學(xué)生。教師可以讓每個(gè)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行表達(dá)交流，再以小組推薦的方式在班級(jí)交流發(fā)言，這樣可以避免學(xué)生的“邊緣性參與”或者成為小組合作學(xué)習(xí)的旁觀者。

三、在疑中辯：在兩難問(wèn)題中培養(yǎng)思維的批判性

批判性思維就是謹(jǐn)慎地運(yùn)用推理對(duì)事物的本質(zhì)做出理智判斷的能力。這種批判性思維并不是一味地否定或提出相反的意見(jiàn)，而是始終保持獨(dú)立而理性的思考，既不被動(dòng)地全盤(pán)接受，也不武斷地反對(duì)，而是在博學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)思維的審問(wèn)、慎思、明辨去分析事物，最后落在實(shí)際行動(dòng)上，真正做到知行合一。

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)，疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能解疑。筆者在教學(xué)中通過(guò)對(duì)兩難問(wèn)題的課堂辯論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如在“Cloning”閱讀教學(xué)時(shí)，先展示一段有關(guān)克隆羊和克隆技術(shù)的視頻，在學(xué)生了解到“What is cloning？”“How cloning comes into being？”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們以小組為單元展開(kāi)主題辯論：“Cloning：Where is it leading Us？”“How do you think about cloning？”筆者讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，做出各自的價(jià)值判斷。有的學(xué)生從“science and nature”的角度分析利弊，有的學(xué)生從“道德兩難”中加以剖析，有的學(xué)生從“The Future Impact of Cloning Technology”加以說(shuō)明。在小組展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都形成了自己的判斷，對(duì)于與自己不同的觀點(diǎn)、判斷，學(xué)生也不武斷地加以否定，而是理性地加以分析、審視。

批判性思維作為思維品質(zhì)的重要內(nèi)容只有通過(guò)相應(yīng)的載體才能表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，以主題辯論的方式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)收集、整理、綜合、處理的過(guò)程，形成自己對(duì)某一問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，并通過(guò)交流、展示、辯論不斷修正自己的觀點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的批判性思維能力。

四、告別定式：在頭腦風(fēng)暴中培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。這種靈活性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思維起點(diǎn)靈活，即能從不同角度、方向看問(wèn)題，并能用多種方法來(lái)解決問(wèn)題;二是思維過(guò)程靈活，即能從分析到綜合、全面地理解問(wèn)題;三是概括—遷移能力強(qiáng)，能靈活地調(diào)用已有的知識(shí)與技能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。思維的靈活性反映了智力的遷移水平，靈活性強(qiáng)的人，善于從不同的角度思考問(wèn)題，能較全面地分析、解決問(wèn)題。

在日常生活中，我們可以通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎、智力大沖浪等多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)中，筆者通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)學(xué)生新、舊知識(shí)的正向遷移，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在“Healthy eating”的教學(xué)中，筆者根據(jù)內(nèi)容主題設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：

1.What are the different types of food do you know about？

2.Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？

3.Do you know the content of these foods？

4.Do you know what nutrients and energy the body needs every day？

在頭腦風(fēng)暴中，每個(gè)學(xué)生都可以闡明自己的見(jiàn)解、融入別人的見(jiàn)解、不斷提出新的問(wèn)題，不尋求統(tǒng)一的結(jié)論或意見(jiàn)，而是充分尊重每個(gè)人的發(fā)言。在發(fā)言中，有的學(xué)生提出了當(dāng)前的“轉(zhuǎn)基因食品”，有的學(xué)生提到了“礦物油風(fēng)波”，也有的學(xué)生提到了“太空食品”……學(xué)生的思維被充分激發(fā)，課堂始終保持著較高的“熱度”。通過(guò)指導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了小組合作學(xué)習(xí)的方法，還克服了思維定式，促成了知識(shí)的合理遷移，達(dá)到了“舉一反三”“運(yùn)用自如”的效果。

學(xué)生思維的靈活性其實(shí)是可以“看見(jiàn)”的。在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生將思維的過(guò)程“畫(huà)”出來(lái)，如讓學(xué)生先針對(duì)某一主題畫(huà)出思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖為載體進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴不斷延伸思維導(dǎo)圖，從而使思維的“觸角”不斷向外延伸。[□][◢]