小學語文教學中滲透心理健康教育的策略探究

蔡飛龍

摘? 要：心理健康教育是小學生教育階段的重要內容之一，符合小學生健康成長需要，同時也是素質教育行之有效的必然要求。然而從現(xiàn)實情況來看，對小學生心理健康教育的重視程度還有待增強。由此看來，將心理健康教育融入小學語文教學是十分重要的工作。通過在小學語文教學過程中滲透心理健康教育，學生能夠在潛移默化中形成良好的心理素質和健康心理，進而更有利于學生未來健康成長。

關鍵詞：小學語文;心理健康;策略

小學是性格形成的關鍵時期，這時期的學生由于年齡較小，對于學習、生活中的困難缺乏自我解決的能力，如果讓這些問題長時間伴隨學生，就會阻礙他們的心理健康?，F(xiàn)在以小學語文為基礎，從中發(fā)展心理教學，保證學生的心理健康。本文就小學語文教學中的心理健康教育進行相關的分析。

一、小學語文教學中滲透心理健康教育的必要性

在教學的時候，教師要注重學生的心理發(fā)展情況，和學生要經(jīng)常溝通，了解學生的心理情況，如有異樣，教師要進行疏導，或者請教專業(yè)的心理醫(yī)生。幫助孩子健康的成長，為今后的良好發(fā)展奠定基礎?，F(xiàn)在社會發(fā)展迅速，學生可以經(jīng)常接觸電子產品，但是其中有不適合學生閱讀的信息和視頻，會給學生的心理帶來負面影響，小學生處于懵懂階段，對于不良信息不會篩查，如果長期被這些信息所包圍，會導致精神的畸形，甚至影響之后的成長。老師在教學時，要將語文與心理教育結合，教授學生知識的同時，幫助學生健康的成長。對于家庭方面，家長要樹立良好的家庭氛圍，不能讓學生從小在家庭暴力等不良環(huán)境中成長，家長也要適時對孩子的價值觀進行培養(yǎng)。導致學生產生心理問題的因素很多，其中包括對于學校的不適應，和同學的相處不融洽等，讓學生感受到在學校學習有壓力，甚至害怕去學校。這種心理負擔就會導致學生的上課效率低下，沒有同學陪伴，感到孤獨，由此形成惡性循環(huán)。

二、小學語文教學中滲透心理健康教育的策略

（一）將教學目標與教學情境有效融合

首先，教師對于教材要爛熟于心，將其中可以進行心理素質的素材進行深度挖掘，制定出最適合學生學習的教學計劃，平衡心理教育和教學的強度，讓學生綜合發(fā)展。對于傳統(tǒng)的教學方式，也要進行變通，更多的是讓學生自主學習，將學生分為學習小組，加強學生之間的交流討論，讓學生關系更緊密。教師要掌握每個學生的心理狀況，關注學生的心理發(fā)展，與學生要經(jīng)常交流，讓學生感受到老師的親切以及學校的美好，不再陌生。教師在教學的過程中，需要培養(yǎng)學生的學習興趣，營造輕松地學習氛圍，讓學生脫離嚴肅的課堂，可以放松自身，可以進行與教學內容相關的活動，加深學生對于知識的印象。比如，在“狼牙山五壯士”一課中，僅僅通過課文學生不能完全感受到先烈們的壯舉和偉大，可以帶領學生掃墓，瞻仰烈士陵園，近距離地感受烈士生前的功績，教導學生如今美好生活的來之不易，不能忘記我國的先烈，從小就要培養(yǎng)學生的愛國之情。

（二）提升課堂教學環(huán)境，構建良好的學習氛圍

良好的課堂教學環(huán)境能有效提升學生的學習興趣，促進學生心理健康成長，教師作為課堂教學環(huán)境的創(chuàng)建者起著重要的作用。教學過程中，教師要充分重視民主，讓每一位學生享受公平機會，特別是在抽選學生回答問題時要盡量讓每個學生都有發(fā)言機會。在課堂上與學生進行交流，一方面，要尊重學生的想法，對學生的觀點及時給予積極肯定;另一方面，要以平和的語言與學生交流。實際表明，教師通過營造一個輕松愉悅且充滿關愛的教學課堂，能幫助學生建立學習語文的興趣和學習自信，同時有利于學生養(yǎng)成健康的心理。

（三）關注現(xiàn)實生活，重視心理發(fā)展

小學生處在一個持續(xù)發(fā)展、不斷成長的過程中，在這一階段，他們有著極強的接受水平與模仿能力，因此在一些不利因素的影響下，小學生很有可能出現(xiàn)階段性的心理健康問題，因此，在小學語文教學中，教師不應該只關注于教材內容進行教導，更應該在日常生活中給予更多關注，重視學生心理健康。并且以合適的教學內容作為契機，開展具有針對性的心理健康教育，從而培養(yǎng)學生的健全人格，以此達成有效的教學目標，并且將心理健康教育落到實處。

例如，在日常課堂教學過程中，教師經(jīng)常會利用提問、聽寫等手段來活躍課堂氛圍，提升教學效率，對于一些自信心較強，成績較好的同學來說，自然無可厚非，但對于一些成績較差、心態(tài)較弱的同學來說，這一過程就無比痛苦了，當教師點名時，許多學生會感覺“壓力山大”。如果教師沒有關注到這一點，長此以往，很容易引發(fā)學生心理問題。不利于學生心理健康的發(fā)展，因此，教師在教學過程中，也應該聯(lián)系實際，關注學生心理健康。

例如，在講解“陶罐和鐵罐”這一課時，教師就應該引導學生正確、全面理解課文內容，讓同學們明白任何事情都不應該一概而論，而是應該從每一個人的不同角度，不同層面出發(fā)，實事求是。再聯(lián)系生活實際，告訴大家每一個人都有優(yōu)缺點，不應該因為缺點而自卑，更不應該因為優(yōu)點而自傲。從而引導學生樹立正確的三觀，促進其全面、健康地發(fā)展。

（四）開展實踐活動，培養(yǎng)心理素質

任何禁不起實踐的理論都是徒勞無功的，教師小學語文教學過程中的心理健康教育，歸根結底需要學生在實踐中應用。因此，教師應當將理論與實踐相結合，在實際課堂教學中創(chuàng)設相應情境，營造良好的教學環(huán)境，在實際課堂教學中讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而陶冶學生情操，在輕松愉快的課堂氛圍中認識到自己的不足與錯誤，并做出改正。除此之外，開展實踐活動，教師還可以發(fā)現(xiàn)小學生所存在的不良觀念，并對此積極進行糾正與引導。使小學生道德水平與心理素質獲得全面提升。

三、結語

總而言之，在現(xiàn)代小學語文教育過程中，教師除對學生進行必要的知識教育外，心理健康的培養(yǎng)與發(fā)展同樣不可或缺，在實際的語文教學過程中，教師應該充分認識到心理健康教育的重要性與必要性。通過創(chuàng)新方法、結合有效途徑滲透心理健康教育，從而使學生養(yǎng)成良好的心理素質，促進學生的綜合素質發(fā)展。

參考文獻：

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