分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解析

林瓊珍

摘? 要：教師具體進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式進(jìn)行全面更新和升級。從學(xué)生的分層學(xué)習(xí)模式構(gòu)建為主，讓學(xué)生跟隨教師講課步伐，獲得屬于自己的良好發(fā)展層面和機會。教師讓學(xué)生擁有良好的正確教育指引，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。分層教學(xué)方法的運用，讓學(xué)生看到了初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果和價值。所以，文章分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法運用的具體策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用解析

分層教學(xué)方法的運用讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂展現(xiàn)出了十分重要價值和意義。在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，讓學(xué)生更好的參與知識研究與分析。教師讓學(xué)生跟隨分層教學(xué)方法的步伐，不斷獲得良好學(xué)習(xí)規(guī)劃之下，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重點論述和研究。在全面帶動學(xué)生成長的情況下，保證分層教學(xué)方法展現(xiàn)出一定的意義和相應(yīng)內(nèi)涵。教師需要對教學(xué)形式提供更新和完善。讓學(xué)生擁有了獲得自己的合理學(xué)習(xí)體系之下，全面釋放出分層教學(xué)的精彩。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

教師具體進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，為帶動學(xué)生認(rèn)真參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)提供了一個方向和指引。教師讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機會。分層教學(xué)方法的合理運用，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與知識學(xué)習(xí)的欲望。這讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要價值和意義。在此，教師實際開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生擁有一個清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，打造教學(xué)體系之下，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維更加活躍。同時，教師在對分層教學(xué)模式進(jìn)行重點更新的過程中，學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的希望，引發(fā)學(xué)生形成了符合自身發(fā)展的教學(xué)模式中，學(xué)生也會擁有釋放自我的力量和相應(yīng)色彩。另外，在分層教學(xué)的模式運用中，教師和學(xué)生之間獲得了互動的機會。從學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況分析，保障學(xué)生看到了綜合性學(xué)習(xí)的價值。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理把學(xué)生分層

教師實際進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對教學(xué)模式進(jìn)行重點更新，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向下，讓學(xué)生獲得良好的分層教學(xué)引導(dǎo)和規(guī)劃。在此，對學(xué)生開展合理性分層的過程中，會保證學(xué)生面對知識學(xué)習(xí)過程中，擁有明確的指引。教師把學(xué)生合理劃分為幾個層次。A層次的學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，面對知識學(xué)習(xí)過程中擁有較強的探究能力。同時，面對難點的學(xué)習(xí)也會擁有自己的獨到見解。所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果十分良好。B層次的學(xué)生，往往是學(xué)習(xí)成績中等的，基礎(chǔ)知識比較扎實。在教師的重點引導(dǎo)下，會對所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點研究和分析。然后，解決學(xué)習(xí)過程中存在的困惑和問題。C層次的學(xué)生主要是指學(xué)困生，在實際學(xué)習(xí)過程中，并沒有良好的學(xué)習(xí)體驗，失去了學(xué)習(xí)的明確規(guī)劃和相應(yīng)方向。對初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)并沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。在形成清晰的分層教學(xué)模式下，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加合理。

比如，在學(xué)習(xí)到人教版初中數(shù)學(xué)教材中“函數(shù)”的相關(guān)章節(jié)時，教師首先應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生安排不同層次的學(xué)習(xí)難度。通過學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以要求學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)去研究難度比較深的題目，提高學(xué)生的鉆研能力;要求處于中游水平的學(xué)生可以在打扎實基礎(chǔ)的前提下，研究一些有點難度的題目;與此同時要求學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)要做到掌握基礎(chǔ)知識并運用。這樣一個分層教學(xué)達(dá)到一個因材施教的效果，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還讓不同層次的學(xué)生能夠得到最佳的能力培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容合理分層

教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生擁有良好的分層學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行《全等三角形的判定》教學(xué)過程中，針對A層次的教學(xué)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對全等三角形的判定內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，形成自己的清晰學(xué)習(xí)框架。針對B層次的學(xué)生，教師要以形成良好教學(xué)體系為主，讓學(xué)生能夠針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行把握，并分析全等三角形的重點判定。針對C層次的學(xué)生，教師要以完善基礎(chǔ)知識的整理為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)困生對初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生堅定的信念。由此，教學(xué)內(nèi)容分層的情況下，引發(fā)學(xué)生深度思考和研究，為全面帶動學(xué)生進(jìn)步和成長做好準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)評價優(yōu)質(zhì)分層

教師對學(xué)生進(jìn)行合理分層評價，當(dāng)學(xué)生完成《二元一次方程組》知識學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生接受不同的教學(xué)評價。針對A層次學(xué)生的評價，就要對學(xué)生進(jìn)行表揚和批評相結(jié)合的形式，防止學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象。針對B層次的學(xué)生，就可以進(jìn)行積極鼓勵，讓學(xué)生勇敢的進(jìn)行難題解題。針對C層次的學(xué)生要提供良好的教育指引，能讓學(xué)困生產(chǎn)生堅定的學(xué)習(xí)信念。樹立十足的學(xué)習(xí)信心下，才會突破學(xué)習(xí)過程中存在的問題。由此，評價分層讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。

三、結(jié)語

綜合以上分析，教師具體進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對教學(xué)模式開展重點更新和完善。不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望情況下，讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的價值。分層教學(xué)方法的合理運用，會帶動學(xué)生認(rèn)真分析所學(xué)習(xí)的知識。全面釋放出初中數(shù)學(xué)教學(xué)精彩的情況下，學(xué)生看到了所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要力量。在不斷的釋放出教學(xué)價值背景下，讓分層教學(xué)彰顯出一定的魅力。

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