基于生活化的小學(xué)語文教育思考

曹燕

摘要：在小學(xué)階段所有學(xué)習(xí)科目中，語文作為最貼近實(shí)際生活的一門學(xué)科，其最終的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)會(huì)積極面對(duì)實(shí)際生活，正確面對(duì)社會(huì)。鑒于此，文章圍繞基于生活化的小學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)行了深入思考，進(jìn)一步提出了部分教學(xué)優(yōu)化建議，希望能夠幫助讀者獲取一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);教育思考

一、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相融合

小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)的過程中，假如將語文教材內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，和學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合起來，便可以幫助學(xué)生深入了解語文學(xué)科的文化知識(shí)。例如，小學(xué)階段的學(xué)生在對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，語文教師需要在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，優(yōu)先組織學(xué)生針對(duì)自身在實(shí)際生活中曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤進(jìn)行思考。比如，某位學(xué)生指出自身在實(shí)際生活中，曾經(jīng)由于好奇并且貪玩，而把母親喜愛的杯子打碎，這時(shí)語文教師不妨向?qū)W生們進(jìn)行提問：“這個(gè)錯(cuò)誤假如現(xiàn)在改正是否有必要呢？”部分學(xué)生會(huì)回答，沒有必要，因?yàn)榧词宫F(xiàn)在改正錯(cuò)誤，杯子依舊無法恢復(fù)原樣;而另一部分學(xué)生則會(huì)回答有必要，因?yàn)楝F(xiàn)在將錯(cuò)誤改正可以避免再犯相同的錯(cuò)誤。此時(shí)語文教師不要直接給予答案，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在“亡羊補(bǔ)牢”這篇課文中，探尋此項(xiàng)問題的答案。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這則寓言故事以后，便會(huì)了解到及時(shí)改正自身所犯的錯(cuò)誤是十分重要的，并且還會(huì)對(duì)這篇課文產(chǎn)生更加深入的理解。

二、幫助學(xué)生塑造出記錄生活的好習(xí)慣

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文學(xué)科的作業(yè)中，最基礎(chǔ)的部分便是日記寫作與作文寫作。小學(xué)語文教師通常會(huì)在放假之前，為學(xué)生布置日記等寫作任務(wù)，當(dāng)學(xué)生上交相關(guān)作業(yè)后，語文教師再通過打分的方式開展寫作評(píng)估，這樣的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，往往呈現(xiàn)形式化，無法發(fā)揮有效的教學(xué)作用。一般情況下，學(xué)生往往將語文教師布置的作業(yè)，作為必須完成的任務(wù)來應(yīng)付，部分學(xué)生甚至?xí)诰W(wǎng)絡(luò)中找出部分文章進(jìn)行抄襲，不但阻礙教學(xué)成效的提升，還將使學(xué)生養(yǎng)成部分不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師務(wù)必第一時(shí)間針對(duì)教學(xué)方式開展革新，使日記以及作文的寫作活動(dòng)變成學(xué)生的一項(xiàng)愛好，是幫助學(xué)生記錄生活的一種方式，并不是需要應(yīng)付的一種負(fù)擔(dān)。第一，小學(xué)語文教師不妨針對(duì)日記的寫作優(yōu)勢(shì)及寫作技巧，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)地講解，使學(xué)生能夠真正了解日記寫作的積極意義，進(jìn)而確保學(xué)生積極、自主地寫;第二，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行日記的寫作，例如，不妨一個(gè)禮拜為學(xué)生布置三篇日記作業(yè)，并且要求日記需要具備真實(shí)性，告知學(xué)生完成一篇日記后，需要第一時(shí)間讓教師檢查。這可以避免在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生在一天內(nèi)寫完日記，而學(xué)生當(dāng)天沒有新鮮事情發(fā)生，而胡亂抄襲的情況發(fā)生;第三，教師在為學(xué)生的日記、作文打分時(shí)，要堅(jiān)持形式的多元化，不能只講分?jǐn)?shù)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地處理其在生活中遇到的問題，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫日記是一種習(xí)慣，是記錄生活、留住美好瞬間的方式，教師要從小學(xué)開始讓學(xué)生形成定期寫日記的好習(xí)慣。

三、將口語交際活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活相連接

在新課程改革大力實(shí)施的背景下，語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)便是塑造學(xué)生的語言交流能力。小學(xué)語文教師在對(duì)此開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，假如語文課堂教學(xué)活動(dòng)過度脫離學(xué)生的實(shí)際生活，不但無法合理訓(xùn)練學(xué)生的交流能力，還將使大部分學(xué)生無法勇敢地開展溝通交流。所以小學(xué)教師在開展語文課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極將口語交際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步確保學(xué)生的口語交際能力得到合理提高。舉個(gè)例子，在開展“我最喜歡的動(dòng)物”這節(jié)口語交際課的過程中，由于學(xué)生看到的動(dòng)物相對(duì)不多，并且對(duì)部分動(dòng)物的了解程度也不深，導(dǎo)致大部分學(xué)生在開展語言描述的過程中，偏好部分淺顯的認(rèn)知，阻礙了學(xué)生語言表述能力的加強(qiáng)。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師不妨組織學(xué)生到動(dòng)物園進(jìn)行觀看，或者為學(xué)生播放與動(dòng)物相關(guān)的視頻圖像，同時(shí)向?qū)W生具體講述部分動(dòng)物的生活習(xí)慣以及外貌特征等，最后指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的口語交際訓(xùn)練，通過這樣的方式，能夠使學(xué)生真正以生活角度進(jìn)行體會(huì)，利用差異角度開展語言表達(dá)，比如，一部分學(xué)生喜愛動(dòng)物的外貌，而另一部分學(xué)生則喜愛動(dòng)物的性情，實(shí)際豐富學(xué)生開展口語交際的描述內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)的過程中，具備更高的自信，有利于加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。

四、教師與家長相互配合

實(shí)際上，語文這門學(xué)習(xí)科目所具備的知識(shí)量非常寬廣，學(xué)生如果僅僅依靠教材中的知識(shí)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，必然不具備全面性、有效性，對(duì)此學(xué)生需要在實(shí)際生活中多觀察、多讀書以及多交際。為了完成小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的生活化目標(biāo)，需要學(xué)生家長和語文教師共同配合實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教師在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，而學(xué)生家長則需要積極向?qū)W生提供在家練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將所學(xué)到的語文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用于生活中，進(jìn)一步鞏固語文學(xué)科知識(shí)。例如，當(dāng)家里購入一件新電器時(shí)，家長可以把說明書交給學(xué)生，讓學(xué)生去研究，并讓學(xué)生為家長講述如何正確使用此電器，家長也要對(duì)學(xué)生的講解，進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo);如果家庭中有老人的話，家長也可以讓學(xué)生每天閱讀報(bào)紙，并將報(bào)紙內(nèi)容講給老人聽，這種做法既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)教育，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育，一舉多得。學(xué)生家長利用平常的家務(wù)事件，向?qū)W生積極提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，有效加強(qiáng)自身的綜合學(xué)習(xí)能力，不但實(shí)際配合了語文教師的教育工作，還促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的生活化發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，語文這門學(xué)科作為反映實(shí)際生活的一種方式，能夠有效將實(shí)際生活進(jìn)行升華，所以語文學(xué)科的教育活動(dòng)和實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系。鑒于此，將小學(xué)階段語文學(xué)科的課程教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)融入學(xué)生的實(shí)際生活中，對(duì)于塑造小學(xué)生的綜合能力具有十分重要的作用。小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)課堂時(shí)，需要把教材內(nèi)的學(xué)科內(nèi)容、口語交際活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，培養(yǎng)學(xué)生形成記錄生活的習(xí)慣，在家長的積極配合下，合理推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]池雪珍.淺談?dòng)行鋵?shí)小學(xué)語文課堂改革的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，（21）：48-49.

[2]馬彩蘭.小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].新課程（上），2019，（06）：132-133.

[3]曹瑩.探討小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與思考[J].課外語文，2018，（24）：52.