小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中的檔案袋評價(jià)

戴遠(yuǎn)絲

【摘要】綜合實(shí)踐活動檔案袋是學(xué)生自我評價(jià)、同伴互評、教師評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，也是招生錄取中綜合評價(jià)的重要參考。檔案袋評價(jià)，是對我國教育工作進(jìn)行綜合評價(jià)的資料體系。在傳統(tǒng)的教育工作中，過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績水平，忽視學(xué)生其他方面能力的現(xiàn)象普遍存在，在這種教育理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生，已經(jīng)完全無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對他們的要求了。因此，檔案袋評價(jià)作為學(xué)生成長和發(fā)展過程中的綜合素質(zhì)記錄、評價(jià)和監(jiān)督的體系，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生有重要幫助。本文將從能力判定、檔案內(nèi)容、評價(jià)方式這三個(gè)方面來探究小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中的檔案袋評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);綜合實(shí)踐活動;檔案袋評價(jià)

前言：檔案袋作為一套完整的教學(xué)評價(jià)體系，是對教學(xué)中的主體雙方，即教師和學(xué)生所進(jìn)行的評價(jià)，其內(nèi)容是具備一定規(guī)范性的。檔案袋中所包含的材料既是教師對于學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和了解的依據(jù)，同時(shí)也包含了教學(xué)過程中，教師就自身教學(xué)工作所能接收到的反饋。

一、從教材內(nèi)容出發(fā)，規(guī)范能力素養(yǎng)判定

檔案袋評價(jià)是以綜合實(shí)踐活動教學(xué)為主導(dǎo)，從綜合實(shí)踐活動教材出發(fā)的評價(jià)方式。學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)來源也應(yīng)當(dāng)是從教材和活動出發(fā)。只有從課程指導(dǎo)出發(fā)的評價(jià)體系，才能夠具備一定的科學(xué)性和說服力。因此，教師在對學(xué)生的檔案袋進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對檔案袋所要評定的內(nèi)容和能力進(jìn)行思考。并以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生思考自身綜合素養(yǎng)水平和其需要進(jìn)行深度培養(yǎng)的能力，并在此過程中找到自己的優(yōu)勢所在。

以粵教版五年級上冊綜合實(shí)踐活動第一課《早餐的學(xué)問》為例，在這節(jié)課程內(nèi)容中，學(xué)生們需要對日常生活中早餐展開一次實(shí)踐調(diào)查活動。教師在開展實(shí)踐活動之前，可以在備課過程中先行將活動流程與所培養(yǎng)的能力素養(yǎng)進(jìn)行一一對應(yīng)。首先，學(xué)生在調(diào)查早餐的過程中，對社區(qū)范圍內(nèi)的早餐種類有了一個(gè)大致的了解，這個(gè)過程考察的是學(xué)生的信息搜集能力和對于生活的觀察能力;其次，學(xué)生對早餐進(jìn)行深入了解的過程中，會逐漸提升對早餐的重視程度，并以此養(yǎng)成吃早餐的健康生活習(xí)慣;最后，學(xué)生需要對搜集而來的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這一步驟能夠充分展示學(xué)生對于數(shù)據(jù)的敏感程度和在統(tǒng)計(jì)方面的能力。

二、以實(shí)踐活動為主，策劃學(xué)生檔案內(nèi)容

檔案袋所要進(jìn)行評定的是學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，但這個(gè)評定過程還需要依靠學(xué)生檔案袋中的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生檔案袋中內(nèi)容的方向、豐富程度和展現(xiàn)形式是十分重要的。這些內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)來源就是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)過程中開展的實(shí)踐活動。當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐活動被記錄下來變成檔案內(nèi)容時(shí)，每一份內(nèi)容都代表著學(xué)生某一領(lǐng)域的能力水平。在整理檔案內(nèi)容的過程中，教師可以在實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容劃分為德、智、體、美、勞這五個(gè)大方向;同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的實(shí)踐活動較少時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用更加多維的方式進(jìn)行內(nèi)容記錄和展示，以此體現(xiàn)檔案內(nèi)容的豐富度，由此來彌補(bǔ)檔案在數(shù)量上的缺陷。另一方面，當(dāng)學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐活動足夠豐富時(shí)，教師可以讓學(xué)生用盡量清晰明了的形式記錄檔案內(nèi)容，以確保檔案袋整體的邏輯性和可見性。

以粵教版五年級上冊綜合實(shí)踐活動第二課《偏食與減肥》為例，教師在指導(dǎo)過程中，可以對課程的實(shí)踐活動進(jìn)行一個(gè)多維度的拆解，將其拆解為不同方面的能力，以此來豐富學(xué)生檔案內(nèi)容的層次。在《偏食與減肥》中，教師可以將其劃分為學(xué)生的日常飲食習(xí)慣、綜合身體素養(yǎng)、體能訓(xùn)練能力、健康意識這四個(gè)方面，并將這四個(gè)方面的能力劃分為不同的占比，將各自的能力評定與所占比重綜合起來，最終形成多層次、多方位的能力判定。

三、觀個(gè)人成長變化，構(gòu)建檔案評價(jià)方式

檔案袋的存在，不僅僅是為了記錄，更是為了評價(jià)。除了規(guī)定大致統(tǒng)一的檔案內(nèi)容和評價(jià)體系外，“如何進(jìn)行評價(jià)？”就是教師應(yīng)該進(jìn)行思考的問題。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的綜合能力水平有所高低，他們在不同領(lǐng)域的優(yōu)劣勢也有所不同。因此，教師在進(jìn)行評價(jià)判定時(shí)，最好的方式就是將學(xué)生自身作為評價(jià)的參考體系，將學(xué)生現(xiàn)階段的檔案內(nèi)容與上一階段進(jìn)行對比，以學(xué)生的個(gè)人成長變化為評價(jià)切入點(diǎn)，由此構(gòu)建檔案袋的評價(jià)方式。這種評價(jià)方式不僅僅是為了評價(jià)工作的客觀性和可操作性，同時(shí)更是在一定程度上對學(xué)生起到了激勵(lì)的作用?？傊?，將檔案袋作為學(xué)生成長的激勵(lì)，這才是檔案袋評價(jià)存在的終極意義。

以粵教版五年級上冊綜合實(shí)踐活動第五課《生活中的電》為例，這節(jié)課程主要建立學(xué)生對用電的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的用電習(xí)慣，并養(yǎng)成學(xué)生環(huán)保和節(jié)約的意識，通過這節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在以上三個(gè)方面都會有一定的進(jìn)步和提升。因此，教師可以在課程開始之前，根據(jù)上述能力為學(xué)生制定一份調(diào)查問卷，并將調(diào)查結(jié)果作為課前評判標(biāo)準(zhǔn)，并在課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行二次評定，以學(xué)生在這兩次判定結(jié)果的變化作為檔案記錄，并對有所成長的學(xué)生實(shí)施獎勵(lì)機(jī)制。

結(jié)束語：檔案袋評價(jià)體系的建立，是充分為教學(xué)工作所進(jìn)行服務(wù)的。但要想真正使用好檔案袋，使其發(fā)揮出應(yīng)該具備的作用，教師們可以嘗試思考如何將檔案袋的內(nèi)容更加簡潔明了，并使得具備參考價(jià)值的內(nèi)容被充分展現(xiàn)。

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