巧妙運用小組合作法提升初中美術(shù)教學(xué)成效的辦法研究

陳昌勇

【摘要】當(dāng)下的教育教學(xué)中，家長的思維模式開始隨著教育的發(fā)展產(chǎn)生了新的改變。在之前家長僅僅只重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，對于藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)通常不是很重視，因此藝術(shù)類的教師在進(jìn)行教學(xué)時，通常也會有一些心理壓力。但是現(xiàn)在是素質(zhì)教育的時代，家長的思維開始有了新的轉(zhuǎn)變，開始重視學(xué)生的全面發(fā)展。在初中美術(shù)的學(xué)習(xí)中，教師也開始根據(jù)當(dāng)下的教育理念開展創(chuàng)新的美術(shù)學(xué)習(xí)，不斷利用小組的合作交流，幫助學(xué)生實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】小組合作法;初中美術(shù);教學(xué)辦法

隨著教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新，在初中的學(xué)校中，開始重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在初中的課堂中，美術(shù)方面的學(xué)習(xí)是很重要的，因為藝術(shù)可以陶冶學(xué)生的情操。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師一般重視讓學(xué)生根據(jù)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，但是這種模式的教學(xué)效率比較低下，對于學(xué)生來說枯燥的賞析過程比較無趣，因此教師應(yīng)當(dāng)利用小組合作法進(jìn)行交流，讓上課積極性強的學(xué)生帶領(lǐng)整個班級，利用小組合作法分享美術(shù)知識，建設(shè)班級濃厚的藝術(shù)氛圍。

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

初中美術(shù)的教學(xué)課堂同樣存在著一系列的問題。首先，教師沒有根據(jù)每一位學(xué)生的個人能力進(jìn)行相關(guān)的課堂分組。在一個小組中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力有高有低，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，通常比較上進(jìn)[1]。如果在一個小組中，沒有能力強的學(xué)生進(jìn)行帶領(lǐng)，那么從而不利于小組的整體發(fā)展。因此美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)分組，利用小組合作法提高整個班級的學(xué)習(xí)水平，讓班級的學(xué)生能夠共同的進(jìn)步和發(fā)展。其次，在教學(xué)中，教師通常與學(xué)生之間的交流過少，比如說教師在課堂中只顧對美術(shù)作品進(jìn)行賞析，而學(xué)生在課堂下進(jìn)行筆記的記錄，兩者之間的交流甚少。這樣下去，教師和學(xué)生之間沒有任何的交流，教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有深刻地了解，從而不利于美術(shù)課堂的教學(xué)。最后，在美術(shù)的課堂中，實踐性活動的部分較少，因為初中的學(xué)生通常比較好動，對于新奇事物的興趣很高，因此在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視將實踐性的活動帶入其中，不斷為學(xué)生提供更加豐富的美術(shù)課堂?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)重視完善美術(shù)課堂中的問題，不斷利用小組合作法建設(shè)良好的課堂氛圍。

二、運用小組合作法提升初中美術(shù)教學(xué)成效的策略方法

（一）按照學(xué)生能力進(jìn)行分組

美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在小組合作法中，重視根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組。在美術(shù)課堂中，教師通常重視理論性知識的講授，重視對于一些美術(shù)作品的講解。在班級中，學(xué)生的水平是有差異的，因此教師在進(jìn)行分組時，應(yīng)當(dāng)重視利用小組合作的方式進(jìn)行交流，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動其他人，不斷增強班級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，增加美術(shù)知識的積累。

例如，初中教師在開展美術(shù)教材的相關(guān)教學(xué)時，這節(jié)課主要圍繞著“描繪我們的校園”展開，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校的環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)的描繪。教師可以利用學(xué)校的環(huán)境開展“校園寫生活動”，比如說，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，教師一定要根據(jù)學(xué)生的個人能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，不能夠出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的在同一組，而學(xué)習(xí)能力較差地在一組的現(xiàn)象，這樣就失去了比賽的公平性。教師應(yīng)當(dāng)在每個小組中，選取一名“小組長”，讓小組長起到帶頭的作用，比如說教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行寫生接力比賽，然后讓教師進(jìn)行評判，教師應(yīng)當(dāng)從小組的繪畫與學(xué)校環(huán)境的相似度來進(jìn)行評價，并且觀察學(xué)生的構(gòu)景是否合理，從而不斷完善學(xué)生的繪畫能力。通過這種方式，利用小組合作進(jìn)行比賽，可以增進(jìn)班級學(xué)生之間的感情[2]。并且根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，可以不斷的影響班級的學(xué)生，提高全班學(xué)生的繪畫水平。

（二）重視小組的交流學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)重視小組之間的合作與交流。在美術(shù)的課堂中，經(jīng)常會有實踐性的繪畫活動，因為教師的理論知識講得再多，學(xué)生不將理論付諸實踐也是無用的。但是學(xué)生獨自進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程是枯燥的，通常會因為分心或是沒有耐心，從而導(dǎo)致繪畫和學(xué)習(xí)不能夠持續(xù)下去。因此教師應(yīng)當(dāng)重視開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動，不斷獲取更多的新知識。

例如，教師在開展美術(shù)教材某單元的教學(xué)時，本節(jié)課主要圍繞著“異彩紛呈的中國古代雕塑、工藝和建筑”展開，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以見到許多有關(guān)于中國文化的建筑，比如說著名的宗教人物彩塑“菩薩”，以及雄厚的西漢建筑“躍馬”。教師可以讓小組之間利用多種方式搜集與中國文化有關(guān)的作品，讓學(xué)生根據(jù)建筑的風(fēng)格進(jìn)行流派的劃分，從而不斷利用這種方式增加小組的交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生得到一定的發(fā)展。

（三）適當(dāng)?shù)拈_展小組評價

美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視開展小組評價。在課堂中教師進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)評價，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷幫助學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行美術(shù)教材某單元的教學(xué)時，本節(jié)課主要圍繞著“情趣濃郁能工巧匠”展開，在本節(jié)課中，學(xué)生可以進(jìn)行剪紙活動，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，每個小組的剪紙主題都不同，因此教師可以讓不同的小組之間評價，教師也可以從不同的方面進(jìn)行評價，比如說，剪紙的創(chuàng)新度和新奇性，或是剪紙的簡易程度等等，從而不斷利用評價增強學(xué)生的自信心。

結(jié)束語：綜上所述，在初中美術(shù)的教學(xué)中，教師通常利用教材展開教學(xué)，重視的是美術(shù)教材的講解，比如說教師通常會讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，利用多樣化的教學(xué)手段豐富課堂環(huán)境，比如說讓學(xué)生之間根據(jù)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行繪畫比賽，從而在比賽中鍛煉學(xué)生的個人繪畫水平，或是不斷利用小組的繪畫活動增進(jìn)學(xué)生之間的感情。總的來說，教師應(yīng)當(dāng)重視利用小組合作法提升初中美術(shù)教學(xué)的成效，不斷營造初中美術(shù)的智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安娜.巧妙運用小組合作法提升初中美術(shù)教學(xué)成效的路徑探索[J].美術(shù)教育研究，2021（04）：168-169.

[2]胥洵.STEAM教學(xué)理念在美術(shù)教學(xué)中的實踐與思考——以《從生活中吸取設(shè)計的靈感》一課為例[J].新一代：理論版，2020（4）：246-247.

（貴州省仁懷市三百梯學(xué)校 564500）